怎樣上好語文閱讀課?
怎樣上好小學語文閱讀課
如何上好小學語文閱讀課
如何上好語文閱讀課, 一直是各位老師關注的對象。我認為主要要抓好以下幾方面：
一、讓學生讀，讓學生說，讓學生寫。
要讓學生多讀。我每篇課文都先叫學生回家預習，讓學生能大體知道課文講什麼。教學第一課時時，我先讓學生初讀課文，解決生字詞，把不太通順的句子多讀幾遍。每篇課文都會有生字，三年級的學生有自學生字的能力，待學生學習後，同桌互相糾正。自從我用了這個方法後，我發現學生讀書水平提高了，連一些平時不會讀的同學也基本上能讀好。
要讓學生多說。精讀課文則是與文本的對話，讓學生說出自己對課文的瞭解。儘量多讓學生說，這樣老師就可以充分了解學生理解文本的程度，讓老師有針對性的展開教學。每次課文都讓學生說說自己的理解，孩子們的理解能力也逐漸有所提高。
要讓孩子多寫。教完生字後，要讓學生描紅生字，並且把難寫、易錯的字多寫幾遍。在這個過程中，老師要指導書寫.
二、加強學生與文本的對話，讓學生深入文本。
要想學生深入文本，老師要先備好課，精心設計一些問題，引導學生一步一步體會。循序漸進，才能深入文本，加深理解。
三、培養學生感悟能力
俗話說：書讀百遍，其義自見。要想學好一篇課文，首先要對課文有感情地朗讀。當學生對文章的內容能夠真正理解之後，也就有了自己的認識。這時，要求能夠有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收穫。當你能夠把自己對文章中情感的把握表達出來的時候，也就真正地學會了這篇文章。
以上是自己在教學中的粗淺體會，在今後的教學中還需繼續探討。
怎樣上好閱讀課
生活是寫作的源泉,而閱讀也是作文構思創作的主要渠道,欣賞則是掌握寫作技巧,提高寫作能力的重要途徑。綜觀文學史,大凡國內外著名的作家、文學家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜耽。難怪讀者慨嘆他們的學識博奧精深，才思敏捷，在寫作領域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，並有許多傳世佳作了。可見，要指導學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。因為，學生能從閱讀欣賞中積累材料，激起情感，生髮靈感，掌握寫作所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，就能起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。 那麼，如何指導學生的閱讀，又怎樣引導學生從欣賞中汲取寫作養分呢？ 一、拓寬閱讀面 作文是一種創造性的勞動。這就要求借助閱讀活躍大腦，發展邏輯思維力、形象思維力和創造思維力。而小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。儘管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀的面是狹窄的。這也從某種程度上制約了學生寫作水平的提高。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。 首先，要從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，並作為必不可少的課外作業，在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的侷限性，又能加深對單元教學中有關課文的進一步理解，收到“窺一斑見全豹”效果。 其次，要指導學生多讀教材之外的名著和優秀作品。著名歷史學家、詩人郭沫若曾主張“多讀名著”。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨特的見解。它的能言前人之未言，道古人之未道的創新精神必定能觸發學生的悟性，在一定程度上，能速成和優化學生的作文能力。名著之所以生命力強，重要的一點就是因為其中有學之不完，賞之不盡的文學藝術價值。 古今中外，還有許多優秀作品，這些作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典範。無論閱讀小說、劇本，還是散文、詩歌，學生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到薰陶。 再次，要鼓勵學生訂閱或借閱質量高的文學刊物，或是瀏覽報紙、廣播中有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿、甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學生，現代社會的特點。 就像教師要教給學生一碗水，自己需要準備好一桶水，十桶水的道理一樣，學生要寫好一篇文章，也必須有十篇、百篇文章在胸。這樣，有著良好閱讀基礎的同學，寫作時思維的閘門才會大開，文思也才會泉湧而出。 二、講究閱讀方法 學生要讀的作品委實太多，而在目前教育還沒完全能從應試教育轉到素質教育軌道上來的情況下，讓學生把更多的時間花在閱讀上，有些不切實際，這就要求採取一些有效的閱讀方法。 1、泛讀與精讀相結合。泛讀，指多讀，不但量大面廣，而且不分文體，目的是博採眾長。魯迅先生曾經指出：不要專看一個人的著作，以防被束縛住，必須博採眾長。對於其中的精彩作品、精彩片段必須精讀、熟讀、讀透。“於無法之中求有法、有法之後求其他，古人所謂‘文遜爛，文才半’說的就是這個祕訣。”郭沫若的這一寫作體會和人們所說的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊”是一致的。 ２、開設閱讀欣賞課。現在學校課程設置多，排課緊，語文教學只排學文課和作文課，往往擠不出時間排閱讀欣賞課，這其實是語文教學指導思想上的一個疏忽。實踐證明：閱讀欣賞課不僅學生歡迎，而且對於提高學生的寫作水平起到事半功倍的效果。它的點撥、指導作用之大，勝......
如何上好一節閱讀課
美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？給孩子什麼樣的生活？這是很多語文老師經常思考的問題。結合自己多年的經驗和思考，我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面： 一、在情感共鳴中學習語文 蘇霍姆林斯基說過：“學校裡的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裡裝進另一個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基於對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。 如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基於對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。 二、重視情境創設，激發學習興趣。 《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開： 1、讓孩子去“展示自己”。 課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。 2、引領孩子去讀書。 葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生儘量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！ 3、在生活中學語文。 “讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己短短的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之後，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。
如何上好初中語文閱讀課
怎樣上好初中語文閱讀課
在學校教學中，語文是一門極為重要的學科，而閱讀教學又是語文教學的重要組成部分，因為書籍是知識的寶庫，閱讀是攝取知識的基本途徑，它既能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素養，也能夠加強語感訓練，提高學生對語言文字的理解能力和感受能力，積累詞彙和語言材料，從而學好語文，用好語文。因此，古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。那麼，如何上好語文閱讀課呢？這一直是我們每一位一線的語文教師需要深入思考的問題。現在新課程的要求改變了以往教師與學生的傳統角色和教學模式，因此在閱讀教學中，教師必須轉變觀念，善於當好學生學習的“引導者”和“組織者”。
首先要加強學生的個性化閱讀，使每個學生在讀中積累知識、發展能力，展開豐富的情感活動，獲得個人感受，教師要珍視學生的獨特感受，不斷提高學生的感受能力。在我們的閱讀課堂上，“讀書”是學生理解課文內容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個重要手段和方式。如：初讀感知，目的是引導學生通過自由朗讀的方式，瞭解文章的主要內容，鍛鍊和提高學生對文章的整體把握能力。在這個環節中，引導學生以自己喜歡的方式來讀課文，提倡個性化閱讀和創造性的閱讀。同時，在閱讀教學的其他環節中，我們也能聽到學生們那朗朗的讀書聲，感受到語文課堂獨特的生命力。
品味文章的語言美，學習作者的寫作、表達方式，是閱讀教學的第二個環節。《語文課程標準》對閱讀要求中有這樣的概括：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞句在語言環中的意義和作用。所以在課堂教學中，我們重視對學生品味語言能力的培養。教學中，對一些字、詞、句進行 “咬”文“嚼”字，讓學生在領悟語言文字所創造的意境中，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、品讀文章的能力。在具體的教學中，引導學生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學生注意關鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重複出現的詞句，並把自己對這些語句的理解和體會寫在書的空白處。文章的重點語句，一般是文章或文段的主要內容的概括、總結，或是文章的主旨，我們把握好對這種關鍵句的理解，對理解課文的主要內容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。
怎樣才能讓學生在閱讀過程中瞭解文章內容，體會文章的思想感情，學會“感悟”是很必要的。教學的本質不僅僅是“傳授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通過情境引導學生去實踐，去體驗，去經歷，去感受。我認為引導自己去感悟的過程就是學生能力得到鍛鍊和提高的過程。在閱讀教學中，我主要通過以下幾種手段引導學生感悟課文。一是創設情境。在閱讀教學中，創設情境，讓學生在美好的情境中閱讀、感悟。二是讓學生走進文本，走進人物的內心世界，客串角色反覆誦讀，細細品味，在這種分角色朗讀中理解人物形象，揣摩作者的寫作意圖。還有一種方法是讓學生面對語言文字,專心致志,聚精會神地加以品讀、推敲、咀嚼，在反覆的推敲中感悟語言。
“讀——品——悟——思”是我們在語文教學中施行的一種模式，當然這幾個環節並不是界限分明、孤立地存在的，而是緊密地、有機地聯繫在一起，以此引導學生學好語文、用好語文。教學有法亦無法，讓我們用心去上好每一節閱讀課，上好每一節語文課，讓語文課堂煥發活力和光彩！