學會是我們的目標，關於學會有兩個基本的問題：什麼是學會？學會的標準是什麼？
怎麼能在考試的時候準確地考出結果？怎麼能在工作生活中很快學會並且發揮出自己最好的水平？
方法/步驟
這些問題看似不那麼重要，但請跟著我一點點分析完了，你就知道這個問題是如此的重要，以至於我們可以說，只要明白了上面的問題並能夠依照來實行的話，每個孩子，只要他不是天生的大腦有問題，都可以進入清華北大這樣的大學。
這兩個問題給出了學習每個知識的檢驗標準，試想如果學習到什麼程度沒有個標準，也就是說，所有的學習我們不知道什麼時候學會。如果不知道什麼時候學會，就會由於不知道是不是學會了，浪費很多時間不斷重複已經學會的知識，而且在學習的時候不能有一個檢驗指標，不能指導學習過程，使學習過程科學化。
問題不明確就會走很多冤枉路，這種事情非常普遍。
人們在處理問題的時候，很多時候自以為很明確問題是什麼了，但事實上不清楚問題到底是什麼。這種情況非常普遍，而且不止是知識不夠不足的人，很多世界著名的研究人士也會犯這種錯誤。
20世紀50年代，全世界都在研究製造晶體管的原料——鍺，幾乎所有的研究者都在做一個研究過程中必不可少的步驟：如何將鍺提煉得更純。
日本新力公司的江畸博士和助手黑田百合子也在不斷進行探索，但每次試驗都難免會混進一些物質，而且到了一定階段後，每次測量都顯示出在一定範圍內的無規則的數據。顯然他們的研究已經進入了一個死衚衕。
後來在一次討論中，他們重新考慮這個研究的問題，我們到底要研究什麼？
經過反思，他們認識到他們原先對問題的定位不夠準確，他們把問題侷限在如何將鍺提煉得更純這一點上，但真正的問題是：讓鍺在晶體管中起到應有的作用，製造出更好的晶體管。
問題一旦明確了，他們的工作就容易進行了。他們去掉原來的前提，而另闢新途，既然提純很難，那麼可不可以添加一些雜質來達到目的？
於是他們有意地一點一點添加雜質，研究晶體管隨著雜質的增加，性能發生的變化，終於他們發現：在將鍺的純度降到原來的一半時，晶體管的性能最理想。
這項發明一舉轟動世界，江畸博士和黑田百合子分別獲得諾貝爾獎和民間諾貝爾獎。
人們在遇到問題的時候，往往不自覺地想趕緊往前走，趕緊找出答案，但經常忽略問題本身。我們應該從界定問題開始，首先搞清楚“問題到底是什麼？”
我們接下來就要詳細分析上面提到的問題。
1．得滿分
人們在制定目標的時候往往會不敢明確，因為他們希望給自己留有餘地，希望到最後完不成目標的時候可以找到藉口，不讓自己太難受，因此，很多人習慣於把目標定得模模糊糊，而且標準也是儘量低一點。
這裡，我們提出的學會的標準就是得滿分。如果一個題目10分，那麼得滿分就是得10分。只有得10分才叫學會了，否則，得9分、8分，都叫做不會！怎麼辦？繼續學習！重新做！
只要學生沒有得滿分，就要重新做。
把一個題目學到得滿分並不是一件容易的事情。
得滿分含有三層意思：
一是前因後果，因果關係絕對不能錯。
題目中有的前後兩步驟之間是因果關係，有的不是。
凡是有因果關係的，要考慮第一步是不是一定可以推出第二步？
什麼時候可以推出來，什麼時候推不出來？
因果關係中先因後果，次序是否有錯？
題目的整體思路為什麼是這樣的？
除了這種思路，還可以有什麼樣的思路？
為什麼要選擇這樣一條思路？
第一步為什麼要這麼做？
不這麼做行麼？
最規範的做法應該是什麼樣的？
畫輔助線的說法有沒有問題？是不是標準的說法？
每一步驟與後一步驟之間是什麼關係？
每一步是不是必然推出下一步？
這一步還可以推出什麼結果？
因為有什麼條件才能推出下一步？
這一步用了什麼概念、公式、定理？
每一個概念我是不是完全掌握了？
這個概念中的關鍵詞語我都很清楚了麼？
公式的前提條件是什麼？這個題目符合公式的前提麼？
對這個公式自己是否能夠熟練掌握？
這個公式有幾種變型？每一種變型適用於什麼情況？
所用定理的前提條件是什麼？
定理中的每一個關鍵概念是不是清楚的？
題目做完了，有沒有感覺上比較容易出錯的地方？
有沒有什麼地方比較羅嗦？
什麼樣的答案既簡練又準確？
……
把上面的問題都想明白了，這個題目從道理上來講就基本掌握好了。
二是採分點一個都不能少。
每個大題都會有幾個關鍵步驟，這些關鍵步驟都分別承擔一些分數，只要某一關鍵步驟出現錯誤，就一定要扣分，不論其他部分做得是否正確。
當我們把題目理解透了的時候，看到一個題目，就需要明白一下問題：
這個題目在考什麼？
什麼地方是真正的考點？
根據這個考點，答題的時候需要注意什麼問題？
什麼地方應該作為答題的重點？
考官設了什麼陷阱？
他出題是不是夠妙？
如果我出題的話，怎麼出題會更能夠考出學生的水平？
三是隻要這個題目會做，一個字都不能錯。
很多時候，一個人在做一件事情的時候，他總會想著趕緊把這件事情做完，再趕去做另外的事情。這就是典型的浮躁。
人們總是不能停留在當下，不能在做一件事情的時候全身心地投入到當前的事情之中。幾乎每件事情都是如此。
所以，人們總是活的不真實，總是沒有在生活，而是在奔波，在急匆匆地往前走。
走到前面去幹什麼呢？
其實沒有幹什麼，是再往前走！
問題是人們錯過了當下，他們做的幾乎每一件事情都不夠完美，他們不能享受現在的時光，他們的心不是在追憶從前，就是在暢想未來，唯獨沒有現在。
在這種心理支配下，人們總是想著感覺做完手頭的工作，在著急著做完的時候，就會出現很多不應該出現的錯誤。
一個有智慧的人是一個活在現在的人，就是活在此時此地、活在這個片刻，而不活在其它地方的能力。
三倍快速學習技術提示我們，只要沒有完全正確，哪怕錯一個字都要全部重做！
這是體罰麼？
我們這麼做的目的是給學生一種刺激，讓學生形成一種認識：只要我會做，不可以做錯，因為做錯了會重做，這可是一件很討厭的事情。與其匆匆忙忙地做錯了重做，還不如稍微慢一點，只要會做的全部做對呢。
當學生們有了這種心理狀態的時候，他們就踏實多了。他們就會安安穩穩地坐下來，不急不慌地把題目仔仔細細地做完，並在上交前認認真真地檢查好，爭取不出現任何錯誤。
有人可能會不滿意：只錯了一個字就讓學生重做，會不會太耽誤時間了？
我們要強調的是：既然這個題目會做，為什麼要錯一個字？為什麼不一次性做到滿分？尤其要提醒的是：為什麼沒有在上交之前把這個錯字自己檢查出來？
所以，在這裡，只要做錯了，就要重做。
什麼是做錯？
不得滿分就是做錯！
一般第一次用這種方法訓練的同學，從不會到一次性做到滿分，一般需要重複至少5次。有的同學甚至需要做十幾次才能真正把一個題目做到滿分。因為他從來沒有這麼真正學會過一個題目。
3．舉一反三
經過前兩步的學習，一個題目的正確性和熟練程度基本上已經沒問題了，進一步的做法是舉一反三。
舉一反三，出自孔子《論語述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”反：類推。從一件事情類推而知道其它許多事情。比喻善於學習，能夠由此及彼。
當一個題目已經能夠熟練地做到滿分的時候，就需要進一步問自己： 轉自：
這個題目可以有幾種解題思路？
哪知思路最快，而且最容易讓人接受？
這個題目曾與以前的哪個題目比較相似？它們之間的差別和相似點分別在哪裡？
這個題目實質是什麼問題？
這個題目的前提條件可以有幾種變化？
每一種變化怎麼做出來得滿分？
問題可以有幾種問法？
每一種問法通常的解決方案是什麼？
這個題目解決方案的關鍵是什麼？
什麼地方容易出問題？
出題人考的是哪個點？
這個題目的每一個步驟我都能夠根據條件自然推出來麼？
每一個步驟與下一步驟之間的關係準確麼？
如果兩步驟之間應該是因果關係，那麼前一步驟是充分條件麼？
如果有隱含的條件，那麼隱含的條件是什麼？
顯然，要做到上面提到的三點並不容易，所以很少有學生能夠自己主動地把知識學到這個程度。
難以執行的原因在於幾乎所有的學生都沒有認真的能力，也就是說沒有“一次性把一個題目做到滿分”的能力。