判斷自己的孩子是否屬於學習障礙，不可憑藉主觀印象。我們知道，學習落後與學習障礙並非一回事。導致一個人學習成績落後的原因有許多，如某一兒童非常不喜歡聽一位老師的課，會導致該生成績不良；再如當某兒童患有抑鬱症或神經衰弱時，也會導致學習成績不佳。所以，判斷學習障礙的一個主要方法是排除法。
我們首先要排除的是智力落後，也就是說，有條件時，應給孩子做一個智力測驗。所謂智商是衡量某一兒童的智力水平是否與自己實際年齡相當的一個指標，它等於智力年齡除以實際年齡，然後乘以100。所謂智力年齡的水平主要由兒童的一系列智力操作來加以確定。因此，智商=智力年齡/實際年齡×100。
一般而言，智商分數在70以下可以看做是智力落後，70~90則處於落後的邊緣，90~110可被認為是正常的範圍，而120以上則可被認為是智力出眾的。當你排除了自己的孩子並非智力落後之後，方可考慮學習障礙問題。在此，我們須強調的是，智力落後兒童並不是那些痴呆兒。許多家長認為，智力落後是指發傻、發呆、六親不認、五穀不辨的人，因此，見到自己的孩子動作靈活、口齒伶俐、會計算、能做家務，便放心地認為自己的孩子絕不會是智力落後一類。其實，這是一種誤解。衡量兒童智力水平的是一組智力問題的操作，這些操作既有言語方面的，也有空間方面的，既有知識上的，也有手的動作上的。所以，會與人交流、運動與走路姿勢不差的兒童，並不意味著在解決上述智力問題時，也是出色的或有能力的。絕大多數智力落後的兒童在涉及言語符號、抽象思維，如類同、言語理解等方面的問題時，開始出現無能為力。他們解決不了動用判斷、推理、分析、比較等智力能力的問題，只能解決簡單的問題。由於他們能解決簡單的問題，所以，家長們對他們的智務能力過於樂觀了。
其次要排除的是家庭與學校環境的問題，面對學習成績落後的兒童，家長要考察家庭中是否有干擾兒童學習的因素，如夫妻關係是否緊張，是否有重要的家庭成員生病或出差，教育方式是否不正確；還應考察學校環境是否出了問題，師生關係是否緊張，該兒童與其同學關係是否緊張，有沒有受其他同學欺侮的現象等等。這些環境中的不良因素，可導致兒童憂心忡忡、食寢不安、焦慮緊張、無法專心地投入學習活動，令學習效率大大降低。
最後要排除的是情緒與人格障礙。個別兒童因心理疾病的困擾而無法專心於學習。如強迫觀念或強迫行為，每天要洗無數次手，無法抑制地亂畫，失眠與焦慮等。顯然，一旦患有這類情緒與人格障礙，兒童便無法專心於學習，成績落後是難免的。
只有排除了上述方面的問題，我們才可以言及兒童的學習障礙。一般而言，確定學習障礙要由專家進行，可以採用如下方法來評估兒童的學習障礙：
1. 感覺動作功能評估
評估兒童的平衡能力、節奏與韻律、肌力和方向感。考察兒童在上述基本能力方面是否落後於實際年齡的發展。
2. 知覺—動作測驗
採用視動統合測驗評估兒童的視知覺與手動作的協調能力。這種知覺—動作統合能力是制約兒童做作業質量和速度的一個重要方面。
3. 學習障礙兒童行為問卷
利用問卷，我們可以瞭解學習障礙兒童在具體行為上的操作表現，瞭解兒童的學習困難的性質及嚴重程度。這種問卷也是對動作測查和知覺—動作測驗結果的重要補充。
4. 自我監控測驗
這種測驗主要是要了解兒童的自我計劃能力和自我控制能力。我們知道，學習障礙兒童多伴隨著注意力的不集中，做事情無計劃性，較為衝動，無節制地玩，自我管理與獨立生活能力很差。這類測驗瞭解兒童在學習的自我管理與自我計劃方面究竟有無落後，如果落後，其表現與程度又是如何？這類測驗結果對於我們制訂學習的自我管理計劃，具有十分重要的意義。
5. 智力測驗
有許多智力測驗可以考查兒童的智力發展水平，有團體智力測驗，還有韋氏智力測驗，還有比納智力測驗等。通過這樣的測試，我們即會對兒童的學習障礙有較為全面系統和深入的瞭解，並根據這些測試來為孩子制訂一個內容詳實、操作性強的家教方案。
諸項診斷與測驗的關係如圖1-1
學習障礙診斷：感覺動作評估→落後→感覺動作訓練知覺—動作測驗→落後→知覺—動作統合訓練自我監控測驗→落後→自我監控訓練學習障礙兒童行為問卷→落後→綜合學習能力提升智力診斷： 智力測驗→落後→智力開發和特殊教育