英語教學論文 淺析任務型語言教學法在英語課堂中應用的研究
正文：
論文關鍵詞 課堂 任務型 教學 英語教學論文 語言 教學法 英語課堂 應用 教學模式 培養 綜合語言 運用能力 教學 教學重點
論文摘要 任務型的教學模式不僅能優化方式，而且還有利於培養學生的綜合語言運用能力。本文闡釋了任務型語言教學特點和問題，並指出任務型語言教學還不完善，需要我們在實踐中不斷探索、完善。
工具/原料
NO1： 任務型語言教學模式具有的優勢和特點分析
任務型教學法就是在教學中就某個語言設定一個具體任務，讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐來學習語言。
任務型語言教學重點關注的是學習的過程，而不是學習的結果。任務型活動的主要關注點是語言的意義，強調交際與有意義的活動和任務，任務的完成常常有一個非語言的結果，比如，填寫好一個來電記錄。
與在教學方式和學習方式上有所不同，傳統教學方法是封閉式的學習方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結構的、固定的問題和確定的結果；而任務型語言教學倡導開放的、參與式的學習方式，答案往往是開放的、不確定的。
在任務型語言教學中，學生和教師的角色都有所轉變，學生是學習的主動“參與者”、自我學習的“監控者”、以及不怕犯錯的“探險者”；而教師也不再是唯一的權威，開放性的任務使得教學相得益彰，共同進步。
任務型語言教學模式不是一種的語言練習，而是以“任務”為途徑、動力、刺激、目標、手段和內容，學生在實踐中不斷應用、和體驗已有的知識，同時激發和獲取新知識，學習新技能。任務有一個非語言的結果，而語言練習只有語言結果。
在學生完成任務時，他們是“語言使用者”角色，而在做“練習”活動時，則主要是“學習者”的角色。但當學生集中完成任務時，除了傳遞資訊，他們有時也會關注選擇何種語言的形式，這時他們的角色又轉化為“學習者”。
任務型語言教學實施中對學生和教師都有較高的要求，在任務型活動中，不僅要求學生積極參與課堂活動，真正進入語境，創造性地發揮和積極操練。
同時要求學生具有一定的語言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用資訊科技的能力、與人溝通的能力等。
任務型教學活動對教師而言，難度和問題更大。在任務型教學中，教師充當的角色應該是組織者、合作人、仲裁人、調節人、記錄者、員等。
首先，教師的課程任務設計要充分，組織課堂要有序。實施各項活動要耐心。在任務完成之後，教師對學生和任務都要做出客觀理性評價和評估。
因此，任務型教學的課堂上教師需要充當數種角色，這對教師的專業知識素養和職業素質是個綜合考驗。
並且，從任務設計到結果評價，整個任務型教學活動都需要教師花費更多的時間與精力，這無疑加重了教師的負擔，對他們來說是很大的挑戰。
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NO3： 對於改進和加強任務型語言教學模式的思考和建議
a、實施任務型活動的同時，不能忽略對語言知識的講解和語言能力的培養，它們是運用語言完成交際任務的基礎和前提。否則，任務型教學將失去意義，可能造成學生“學了很久，還只會那麼幾句”的現象。
b、要恰當的使用任務型活動，避免過度使用和過於頻繁的不適當使用。要加深對任務型教學的理解，不是完全拋棄傳統教學法，而是用任務型教學的優勢彌補它的不足。
c、在任務設計方面，希望能儘快有與任務型教學相適應的大綱和教材出臺，為任務型教學的實施指明方向。此外，教師在設計中應注意任務數量適當、內容與實際緊密相連並且能適應不同層次的學生。
d、評價考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評價考核表，教師要清晰明確考核內容、考核目的、考核輸入物、考核任務的組織和考核測試等等；學生和學生間評價，師生互評等。要對學生在任務活動中情感因素和非情感因素諸方面進行評價。
e、教師應不斷提高自身教學水平和綜合素質，來適應任務型教學的高要求，並且在角色和教學理念上有所轉變，不再是課堂的中心，而是學習的引導者；要鼓勵學生的自主探究式學習、敢於質疑，與學生一同學習，共同進步。
綜上，任務型語言教學法是基於認知、動機和功能理論基礎，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應用還處於摸索階段，而且對它還有不同的理解，實踐中也有各自不同的做法。
但只要我們堅持以人為本的教學思想，掌握它的實施的原則和方法，與其他教學法相容幷蓄，互取所長，靈活而務實地開展任務型語言教學，我們的英語課堂必會呈現新的面貌。
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