按照事情的發展順序組織材料(遞進式)
事情的發展總是要有個起因，開頭、經過和結果，以這樣的順序組織材料，便於寫清楚事情的來龍去脈。例如：《飛奪瀘定橋》一課，是寫紅軍長征中奪取瀘定橋的故事，紅軍要北上抗日，過烏江天險是事情的起因，向瀘定橋進發是事情的開頭，奪橋突擊隊首先冒著敵人的槍林彈雨攀著鐵索橋，穿過熊熊烈火和守城的敵人展開激烈的搏鬥是事情的經過，消滅敵人，奪下瀘定橋是事情的結果。這種按事情發展順序組織材料的方法是寫記敘文常用的方法。
按時間的先後順序組織材料(時間式)
按事情發展的時間順序記敘，隨時間的推移故層層展開，逼近文章的主體。按照時間的先後順序組織材料也是記敘文常用的方法。運用這種方法要有明顯的時間標誌。例如：《我的戰友邱少雲》一課，開頭講我軍奪取“三九一”高地的重要性以後，接著按時間順序記敘了邱少雲嚴守紀律，忍受烈火燒身的劇烈疼痛，直至犧牲的經過。文章用“那一天，天還沒有亮”開頭，寫我軍在敵人陣地前潛伏得非常好，用“中午的時候”開頭，寫敵人的燃燒彈打著了茅草後，邱少雲忍受烈火燒身之苦，一動也不動，直到犧牲。用“黃昏的時候”開頭寫我軍發起衝鋒，奪下了“三九一”高地。這種方法運用得好，能使讀者對文章的層次一目瞭然。
按空間位置組織材料(方位式)
寫一個地方，寫一個環境，常常按照空間的位置組織材料，例如：《參觀人民大會堂》一課，首先是寫“正門”再寫“中央大廳”、“大禮堂”和“宴會廳”最後寫“會議廳”，使人民大會堂的幾個地方給讀者留下了深刻的印象。有時，記敘人的活動也按照空間順序來寫。例如：《課間十分鐘》一課，開頭寫下課了，同學們都到操場上做自己喜歡的遊戲，然後，分別寫了“校園的東牆邊”、“球檯右邊的大樹下”、“操場的西牆邊”及“操場中間”的同學們的活動。運用這種方法安排材料，一定要把各空間位置之間的關係交待清楚，否則，別人看了會糊塗。
按照內容的類別組織材料(並列式)
按照內容組織材料，就是按事物的性質把內容分若干類別，把同類內容放在一起，然後排列好，分別記敘。這種方法使人感到眉目清楚，有條有理。例如：《我的伯父魯迅先生》一課，除開頭、結尾外，就是按“啟發我認真讀書”、“談論碰壁”、“求助車伕”、“關心女傭”這幾類事件來表達魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。
用對比法組織材料(對比式)
用對比法組織材料，就是把有可比的材料放在一起，分別來寫。通過比較突出中心。例如：《田忌賽馬》一課，先寫田忌和齊威王賽馬總是輸，後寫田忌聽了孫臏的話，再和齊威王賽馬就贏了，兩相對比，表現了孫臏的足智多謀。
用線索組織材料(線索式)
文章以某一事物(物件、情感、)為線索，貫穿全文，使文章思路清楚，行文流暢。例如《小木船》：看木船(想陳明)——憶木船(鬧矛盾)——贈木船(惜分別)——藏木船(不忘情)
用總起、分述、總結，的方法組織材料(總分式)
文章先概述全文內容，然後分項具體描述。條理分明，層次清晰。如：《我愛故鄉的楊梅》先概述“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。”然後從楊梅樹、楊梅果兩方面具體記敘。
用首尾呼應的方法組織材料(照應式)
文章首尾照應，結構嚴謹，渾然一體。例如《十六年前的回憶》文章的開頭寫道“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天，那是父親
的被難日，離現在已有十六年了。”結尾寫道“我又哭了，從地上揀起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。我低聲對母親
說：‘媽，昨天是4月28日。’母親微微點了一下頭。”小學課本中，這樣的文章比較多。
用回憶的方法組織材料(回憶式)
文章以回憶的方法組織材料，特點是以難忘的事例打動讀者，使讀者很容易與文中的主人公產生思想共鳴，如：《我的伯父魯迅先生》一文，通過回憶了“讀水滸傳”、“碰壁”、“救助車伕”、“關心女傭”四個典型事例，說明魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，讀者讀後，深受感動。
組織材料雖然有一定的規律，但具體怎樣處理不是一層不變的，要根據材料的特點和表達中心思想的需要具體安排。有時，為了使文章有波瀾，常常以一種方法為主，兼用其它方法。因此，組織材料要在巧上下功夫。