本節課時榮獲市級比賽一等獎作品，老師在精心準備的同時，也經歷了許多難忘的事，用老師簡單地評析來概括：教師緊緊抓住每一個可利用的教育元素，再次精彩設計，讓學生不知不覺地運用概念進行判斷和實踐，不僅提升了科學技能，而且體會到了科學的真實，讓學習迴歸生活。
下面就是本節課的全部實錄：
方法/步驟
一、趣味導課
（課前實物展示隨機擺放的燒杯、砝碼、繩子）
師：同學們，上科學課經常用到一些實驗器材，這是一個同學沒來得及收拾的實驗器材，擺放在這裡，給你什麼感覺？
生：凌亂。
生：很亂，看起來不舒服。
師追問：為什麼會有這樣的感覺？
生：實驗材料沒有整理。
生：這個同學很懶，用完實驗材料要整理一下啊！
師：怎麼辦呢？
生：把它們整理一下
（請一名學生上臺整理雜亂的物體，提醒學生整理砝碼時用鑷子）。
評析：科學課要有“科學味”，本節課用科學課上常見的科學器材匯入，引導學生很快地進入角色，感覺濃濃的科學味道和科學課的無窮魅力！
師：（問該生）你是怎麼整理燒杯的？
生：按照大小來整理的。
師（提問其他兩位同學）：他是怎樣整理繩子的？他是怎樣整理砝碼的？
生：按照長短來整理繩子的。
生：按照輕重來整理砝碼的。
（同步板書大小、長短、輕重。）
師：我們把物體的輕重、大小、長短等特徵稱之為該物體的同一種特徵（板書：同一特徵），物體的特徵是不是隻有上面三種？
生（遲疑後發言）：還有速度快慢
生：時間長短
師（指著板書問）所以我們要在這裡加上？
生齊答：加省略號。
師小結：像剛才這個同學根據燒杯的大小來整理燒杯，根據繩子的長短來整理繩子，根據砝碼的輕重來整理砝碼等等，這種根據物體的同一特徵來排列它們的活動的活動就是排序。今天這堂課我們就來學習《排序》（板書課題）。
評析：教師有效利用“前概念”，將知識的匯入與新課的教學融為一體，過度自然，循序漸進，“排序”概念的引出水到渠成。
二、探索主題
師：前不久，我們學校召開了學生運動會，這是四年級男子50米決賽的成績記錄單，請大家給他們排序。（投影出示表格）
四年級男子組 專案：50米決賽
師：你是怎麼排的？（生彙報）
師：剛才是根據什麼特徵排的？
生：速度的快慢
生：時間的長短
師：他們的成績用時間來記載的，所以我們說成“時間的長短”
師：還能不能按照其他的特徵來排序？
生：按名次給成績排序。
師引導質疑：我們是給成績排序啊，名次是在成績排序以後才產生的呀！
生：按照姓名排序。
師：怎麼按照姓名排序？老師不是很懂你的意思。
生：按照姓名的第一個字母或者筆畫來排。
師：那你是給姓名排序了，老師的要求是給同學的成績排序，你的想法對嗎？（生不好意思抓抓頭坐下）
師：大家還能根據其它特徵給同學的成績排序嗎？
生：沒有
生：只有“時間長短”這一種。
師小結：同學的成績只能按照時間的長短這一種特徵來排序。（板書：一種特徵）
師：我們再來看另一組同學的成績
（投影出示三個不同專案的成績記錄單，請學生進行排序）
師：你能給他們的成績排序嗎？
生：不能
生：不行
師：為什麼？
生：他們比賽專案不一樣。
生：標準不統一。
師：他們有沒有按照同一特徵來排序？
生：沒有（許多學生附和）
師：小結：在對某一種事物排序時，必須按同一特徵來進行。否則，標準不一樣，就不好比較了。
評析：科學來源於生活，讓學生對熟悉的運動會的成績進行排序，既調動學生主動探究的積極性，又期望學生能從中明確排序時必須以同一特徵為基礎。
師：我們不妨再來實踐一下！橡皮——我們同學們經常用到，大家能對你們身邊的橡皮排排序嗎？下面我們同組的每一位同學都拿出一塊橡皮放在一起進行排序。
（投影出示實驗記錄表，學生活動）
師：你們小組是怎樣給橡皮排序的，請上臺給大家彙報一下！
生：我們小組是按照橡皮的大小給橡皮排序的，這塊最大，其餘的按次排開。
師：真不錯，還有其他方法嗎？
生：我們還可以按照重量給橡皮排序，這塊大的最重，這塊小的最輕。
師：你彙報了兩種方法。老師想問你：為什麼都是同一組的橡皮，最後排序結果卻不一樣了？
生：在排序時按照的特徵不一樣。
師：小組其他同學贊同嗎：
生：贊同。
師：剛才這位同學說的真棒！給橡皮排序時，按照單一特徵不同，排序的結果就不一樣了。
（學生高興的上位，走了一半，又小聲說：可以按照橡皮的奇怪程度來排序。）
師：這位同學請回，你剛才說可以按照奇怪程度給橡皮排序，是怎麼回事，可以給大家講一下嗎？
生：每一塊橡皮都不一樣，這塊缺牙缺口最厲害，其它的也有破損，看起來很奇怪，所以我給它們按奇怪程度來排序，可以這樣排……（生展示）
師：其他同學認同這位同學的想法嗎？
生（興奮地喊）：認同！
師：那我們給這位奇怪同學的奇怪想法來一點掌聲吧！
（同學們會心地笑，鼓起掌來！）
評析：教師的教學機智在這裡得到了充分的體現，小小的“意外”體現了老師以生為本的教學理念，教師處理得當，帶來了意外的收穫。建議教師再作延伸：“奇怪程度”實際上是以物體的形狀這一單一特徵來排序的。
師：還有沒有不同的排法？
生：還可以根據顏色排。這塊顏色是黑色的排在第一，其次是這塊……
（後又有同學上臺展示，大都雷同）
師：剛才有的同學是根據大小來排的，有的是根據顏色來排的，這次排序和上次給同學跑步成績排序一樣嗎？
生：不一樣
師：哪兒不一樣？
生：剛才是一種方法，現在是幾種方法。
生：剛才是根據一種特徵來拍，現在是根據幾種特徵來排。
師：看來，對於同一種事物，我們既可以根據一種特徵來排，也可以根據幾種特徵（板書）來排序。依據的單一特徵不同，排序就可能會有不同的結果。
師：剛才我們初步認識了什麼是排序，同學們都理解了嗎？
生：理解了。
師：這麼有自信呀，下面考一考大家，請你設計一個排序活動，為本組同學進行排序。先小組討論根據什麼特徵來排序。然後可以站起來排一排，最後上臺彙報明白了嗎？
（投影出示記錄單，並請一位同學讀活動要求）
（學生活動，教師行間巡視）
師：哪一小組上臺來彙報一下？
生：我們小組是按照身高來排的（5名女生報身高一一排好）
師：有幾位身高明顯不一樣的，大家都看出來了，中間的兩位身高差不多，你們的資料準確嗎？
生：準確
師：老師還是建議你們兩位課後再量一量
生：我們還可以按照學號來排（報學號，排好）
（這組女生自信大方，動作乾淨利落，教師引導其他同學給他們報以讚美的掌聲）
生：我們小組是按體重來排的（5名男生報體重一一排好）
師：你們的資料準確嗎？
生：準確
師：老師忘記帶一個體重秤了，姑且相信你們，課後你們可以再稱一稱。
評析：學生報的身高、體重的資料真的那麼準嗎？會不會學生為了上臺彙報順利而虛報呢？該環節的處理體現了教師實事求是、求真務實的治學態度，但同時也暴露了教師“預設”不足，教師應事先準備好一根皮尺和體重秤，給有爭議的學生量一量、稱一稱就完美了。
生：我們小組同學是按照年齡來排的（報生日一一排好）
生：我們小組是按照頭髮的長短來排的。
師：真是個有創意的想法，頭轉過去給大家看看。
（生展示）
師：剛才，大家設計的排序活動真是五花八門，有按高矮排序的，有按年齡排序的……所有這些都要按照同學的同一特徵來排序的。
評析：讓學生按照自定標準給同學自主地進行排序活動，進一步鞏固排序概念，增強應用概念解決實際問題的能力。
師：在你的生活或學習當中有沒有這樣的排序現象？
生：同學的學號
生：家裡人的生日
生：商場裡商品按價格從高到低排
生：雪碧的容量
師：你能給大家舉例嗎？
生：大瓶的2升左右，中等的1升，小瓶的500毫升。
師：真不錯，你平時很善於觀察。
生：按汽車的大小來排
師：詳細說說
生：大卡車排第一，然後是客車，最後是小橋車！
師：說的很好。
生：還可以按照汽車的豪華程度來排？
師：哦，怎麼排法
生：排氣量大的豪華，然後是中等的，最後是排氣量小的。如A 級車，B級車，C級賓士。
師：看來這位同學是汽車發燒友，知識面還真豐富，一般來說，3.0及以上排氣量的是高檔行政級別橋車，比較貴，價格在幾十萬或上百萬，2.0及以上的是中等檔次的，也就是剛才這位同學所說B級車，A級車是家用車，排量一般比較小，在1.6及以下，今天老師來上班時開的就是1.6的小車。
生：1.6的省油
生：開大車PM2.5超標了。
師：關注環保很重要，看來，我們身邊的排序活動還真不少呢！
評析：這個環節處理的比較精彩，教師不放過學生每一個想法，深入挖掘，拓展延伸。師生良好的互動，將本來一帶而過的“雞肋”內容變成了一道亮色！承上啟下，聯絡實際，讓人記憶深刻！
師：你覺得通過這樣的排序之後有什麼好處？
生：看起來更清楚
生：可以整理資訊
生：有條理
師：下面我們再通過一些排序活動來探討這個問題
（出示一段排亂的風級歌）
師：你能從上到下很快的記住它嗎？給大家一分鐘試試看。
（生活動，背誦時學生有一個背了2句，一個背了4句，其他同學有為難情緒，不舉手）
師：看來有點困難，怎樣才能迅速地記住？
生：給它排序。
（生排序）
師：再試著一分鐘能記多少？
（生活動，背誦時一位女生背了6句，一位男生快速全部背誦下來，其餘學生被男士表現鎮住，不敢再嘗試）
師：為什麼比以前好記了？
生：琅琅上口
生：排序後風級歌變押韻了，之前不押韻
生：很清爽
生：有條理了
生：讓我們看起來一目瞭然。
師：這個成語用得好（板書，一目連然）
師：我們繼續來探討：對聲音在物體中的傳播速度進行排序。
（投影出示聲音在不同物體中的傳播速度，生排序）。
師，觀察排序結果，你有什麼發現？
生：聲音在硬木中傳播最快，在空氣中傳播最慢。
生：排在上面的物體傳播速度快，下面的物體傳播速度慢
師：糾正一下這個同學的說法，是聲音在某個物體中的傳播，而不是物體在傳播。
生：上面幾個物體都是固體，聲音在固體中傳播的快。
師追問：下面物體呢，繼續說下去.
生：鹽水是液體，聲音傳播的慢點，38攝氏度和0攝氏度的空氣是氣體，傳播的最慢。
生：可能是空氣中空蕩蕩的，聲音不好傳播
師：聲音為什麼在空氣中傳播的慢，這是一個有趣的科學問題，同學們課後可以繼續去探索，通過剛才同學們的探討，現在你發現什麼？
生：聲音在固體中傳播最快，其次是液體，最後是氣體。
生：我發現了聲音傳播快慢的規律。（板書：發現規律）
評析：通過整理資料這個活動，使學生親歷排序、尋找規律的過程，從而體悟到排序在科學探究中的作用：使混亂的資料一目瞭然，便於交流，便於查詢，發現規律等，加深對排序的重要性的認識，也為學生以後的科學探究打下方法基礎。
師：排序是我們在科學研究中經常用到的一種非常重要的整理資料的方法。通過排序，不僅可以使原本雜亂的事物一目瞭然，也更容易發現數據中隱含的規律。比如（出示3張幻燈片）通過排序更容易發現年輪的祕密，年輪一圈表示樹的年齡為一年，第三幅年輪圖共37圈，在這3副年輪圖中圈數最多，表示所在樹木獲得時間最長。
通過排序更容易發現鉛筆字母的祕密。H前數字越大，表示鉛筆芯越細、越硬，B前數字越大，表示鉛筆芯越粗，越軟。
通過排序更容易發現塑料膜的祕密。根據它們的不同特徵，決定了它們不同的用途。比如保鮮袋更透明，伸拉和褶皺效果都比較好，適宜裝食物，衣物塑料袋跟保鮮膜恰好相反，適宜裝衣物。
評析：教師根據本節課的實際需求，大膽改編，將本是實驗的內容改成知識點進行介紹，化難為簡，匠心獨運，形式服務於內容，恰到好處！
3、反思總結
師：今天我們學習了排序，我們就要離開實驗室了，想一想我們全班同學按什麼順序走出實驗室最方便、最有序？
生：按照身高來
師：那我們從高到低多難排呀，一堂課也排不好呀。
生：按照學號來。
師：按學號站隊也很費時間呀。
生：按照小組來，一小組一小組的走。
師：已經比較合理了，要注意哪一小組先走，能不能再改進一下。
生：按照距離門的遠近，一小組一小組的走，這樣最方便。
師：同學們認同嗎？
生（齊聲）：認同。
（生按順序離開實驗室）。
評析：教師緊緊抓住每一個可利用的教育元素，再次精彩設計，讓學生不知不覺地運用概念進行判斷和實踐，不僅提升了科學技能，而且體會到了科學的真實，讓學習迴歸生活。