很多人都知道需要激發孩子的內在動力，但是怎麼激發卻不甚瞭解。
一、關於遠大理想
曾經和一位北大畢業的家長討論過此事，他覺得應該讓孩子有遠大的理想。當年他有遠大的理想，想在科學上有卓越的成就，這很好地推動了他，不過這與他以前在中學成績非常好有關係，所以，這個理想看起來還不是那麼遙不可及的，也沒有給他造成很大的壓力。不過現在看來那個理想只是一個夢而已。
不過教育的真諦在於因材施教，不同的人有不同的適合方法。
我高中時有個同學也有一個遠大的理想，想在物理上有愛因斯坦式的成就，但是他的成績一般，這個理想也給了他很大的壓力，考試手都是發抖的，這個理想對他來說就弊大於利，干擾了他的學習。
我高三前是個比較自然的人，沒有太多的人生設計，沒什麼具體的遠大人生理想。不過，從小就喜歡看書，讓我知道有那麼多美好的事情存在，嚮往之，推動著我去努力，雖然沒有具體的方向，但是內在的動力還是很強的。後來逐漸有意樹立了遠大的理想,雖然推動我去努力，但也給我帶來了很多困擾。參考告訴孩子如何樹立目標，兼談我的心… 現在我認為：遠大的理想對驅動一個人去努力是有幫助的，但是還要順其自然，不要求“一定”達到，這樣不會有太大的壓力，遠大理想就不會對人構成障礙了。
這是理想的中庸之道。
對於中學的孩子來說，自我意識覺醒，部分孩子開始了人生的自我規劃，所以會自然萌發一些理想。這樣自然萌發也不錯，畢竟，年輕，誰都可以做夢啊！家長要不要有意引導呢？我覺得適當引導也可以。只不過，理想越高遠，越要告誡孩子順其自然，這樣才能有一個平衡。一位爸爸引導孩子一定要考上名牌大學，孩子因此而考試時緊張得手發抖，這樣的引導就值得商榷了。
對於小學的孩子，樹立理想當然也可以，只是相對來說早了些，或者說還顯得遙不可及，還不如學習成績這類眼前的事情吸引力大。所以，遠大理想的內在動力一般來說不是小學生最主要的驅動方式。
對於一般的學生來說，我覺得有一個切實可行的短期目標就可以了，比如學習能進步到什麼程度。父母給孩子提出目標，最好以欣賞的態度，以充滿信心的形式，認為他有這個能力。每個孩子都希望有個好名次，如果激發出孩子的嚮往，孩子自己也認可這樣的目標，就會形成內在的驅動力。
注意不要把目標變成任務，避免要求孩子一定考什麼名次，那就變成了負擔了。在短期目標上，也要告訴孩子努力去做，對於結果則順其自然。
比如，因為我上學前幾乎沒有教女兒什麼東西，所以她的基礎一般（還可能算是較差的），所以一年級成績也就是中游左右。後來我慢慢地鼓勵她，認為她也可以學得和班上最好的學生一樣，甚至超越。我對實際成績沒有任何要求，也沒有要求何時超越，只是提出一個“願景”，所以幾乎沒有壓力。開始她不信，但是在逐漸激勵之下，也有了這樣的超越的念頭。孩子還是都喜歡學得好的啊！這樣的願望還是給了她較好的動力。內在動力足了之後，對她的一些要求就容易實施了。而不斷的進步又給了她信心，形成了一個良性的迴圈。
二、興趣、信心、進步
孩子都是有上進心的。有時批評、考得差好像無動於衷，但是從考得好或者被表揚都高興來看也是上進的。參考不要低估了孩子的上進心。
但是為什麼有上進心，學習上卻表現得好像不思進取呢？
主要是興趣、習慣、信心和動力的問題。
興趣是一種吸引力，也使學習變得有趣味，從而使孩子願意從事學習。興趣來自哪裡？進步和成就感是興趣最好的老師。另外，學習本身也是有趣味的：一道難題豁然開朗，或寫出了一篇滿意的作文，本身就是有趣的。家長不要常說學習枯燥，總這樣說自然對孩子有不好的影響。
習慣會使學習的行為自動執行，從而變得簡單輕鬆些，所以習慣也是重要的。
信心自然是重要的，如果總覺得自己不行，那動力肯定少些。信心來自於哪裡？主要來自於成功的體驗，父母實事求是的鼓勵是一個重要方面。
王金戰老師說：讓一個差生變好，就是讓他反覆享受到成功的喜悅，這個學生就會慢慢地變好了。這個方法其實對於推動任何人的進步都是有效果的。不過他說：讓一個差生變好真的很簡單，這個也就是說起來原理簡單，實際執行起來，還是需要多方面的配合，並不簡單。
成功的體驗來自多方面。
父母拿著放大鏡去找孩子的優點，或者找孩子的進步（即使只是缺點比以前好了一些），大膽加以鼓勵是最易實施的一種。參考鼓勵、鼓勵，再鼓勵
幫助孩子，給以輔助，幫助孩子減少困難或者使事情變得容易，也會使孩子容易多些成功的體驗。參考先加輔助，逐漸放手。
三、成功的體驗
成功這個詞聽起來有些大，但成功本無大小，微小的進步、一點兒做得好的地方也可以看做成功。可以多去發現，多幫助孩子獲得成功的體驗，對於基礎較差或表現一般的孩子，這個尤其必要。
有一個字寫得認真，也可以鼓勵孩子。這種通過媽媽發現眼睛而賦予孩子成功的體驗，雖然微小，但積累起來，會使孩子有認真書寫的動力。
孩子一個小題目做得不錯，或者思路較好，也可以肯定和鼓勵，也是一個成功的體驗。不斷的激勵之下，孩子會喜歡做題目，也對自己有信心。
開始學寫作文的時候，適當幫助孩子潤色一下，老師給一個優的評價，孩子會很高興，這樣的小成功會逐漸讓孩子喜歡上寫作文。
聽寫是小學很經常的事情，在家裡提前給孩子聽寫一下，使孩子有個好成績，就是一個可以經常獲得的成功體驗。
寫作業，不著急讓孩子自己檢查，可以幫孩子檢查，改好，獲得一個優的評價，也是一個天天都可以有的成功體驗。
給孩子講解題目，可以把一個難題分解成多個簡單的步驟，每一個步驟都引導到孩子就差一層窗戶紙，由孩子自己去戳破。這種小的成功體驗會讓孩子產生興趣和信心，激勵孩子。
提前預習，使孩子聽課寫作業變得簡單，這種遊刃有餘的感覺會讓孩子增強信心，也有成功的體驗。
考試，幫助孩子複習，有大人幫忙通常是管用的。成績提高了，這種體驗會讓孩子逐漸覺得自己是可以學習好的，也是一種激勵。
從細微處入手，一點一滴獲得成功的體驗，一點一點地積累興趣、信心，逐漸地孩子就會有了前進的動力。對於小學的孩子來說，這些比遠大的理想來得更直接、實在。
我覺得內在的驅動力需要一點一滴去體驗、培養。很多人指望自己有什麼妙招，能讓孩子一下子醒悟，一下子充滿幹勁，這樣的時候不是沒有，但也可能只是一時的熱血沸騰，並不持久，所以不要指望“畢其功於一役”，潤物細無聲地慢慢滋養，更加長久。
四、挫敗的體驗
相反，挫敗的體驗也是父母可以隨時給予的。
寫字，總會有些字寫得不認真，用發現的眼睛找出來，要求重寫，於是寫字總是一件挫敗的體驗。
做題，總有做得不好的地方，達不到要求用發現的眼睛找出來，批評孩子，這種挫敗每天都會有。
講解題目，總覺得這麼簡單，講了幾遍你都不會，火了，怎麼這麼笨啊。挫敗得很！
寫作文，自己的事情，自己做。基礎一般的孩子，能指望寫出多好的作文啊，所以，一直只能得良和達標。直觀的感覺就是我不是塊寫作文的料。
背誦古詩，可能孩子不理解意思，也不幫助孩子講解，所以背起來困難；背單詞如果不掌握方法，也不教給孩子自然拼音法，背起來自然困難。時間久了，會挫敗：我記性不好。
有的父母覺得只能用懲罰和嚴厲批評的方法才能使孩子改正問題，其實這些對動力都是一種侵蝕。寬容和鼓勵勝於鞭子，因為鼓勵會增加內在動力，鞭子則會減少動力。
一次次挫敗，一次次打擊孩子的動力。
不同的方式差別很大啊！