作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。學生的作文是語文學科的重要標誌，作文教學的效果如何，對於學生今後的學習生活有著重大的影響。小學語文教學大綱明確規定：作文教學既要培養學生遺詞造句、佈局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物的能力。這兩種能力必須從低年級就注意培養。因此，加強作文基本功的早期訓練，是一個非常有值得探究的重要問題。
首先，要激好和培養學生寫作的興趣。
1、從思想上，徹底消除學生對作文的神祕感，扭轉作文是件非同一般的事情的錯誤傾向。讓學生明白作文不是靠近堆沏華麗的詞彙藻，也不是蒐集或編造重大的或離奇的故事。作文不過是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。
2、用成就動機和趨雀動機激發學生的寫作興趣。
成就動機是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新的發展或地俠或讚揚的一種內在推動力量。成就動機越強的學生，其學習的自覺性、主動性和堅持性就震越強，就越能樂學。對於絕大多數人生觀、世界觀尚未成熟或剛剛孕育階段的青少年而主常表現為趨譽動機，即學生為贏得外界讚賞，獲得一定榮譽和身份，指向外來報償的一種學習動力。
根據這一理論，我們在作文教學中儘量為學生提供成功的機會。比如，開展優秀作品展，建立寫作之窗等活動，使好的作文或作文有進步的同學都有展示自己的機會，使他們嚐到成功 的喜悅 。
但趨譽動機支配下的學習行為，大凡只停留於熱情、衝動的水準上，其波動性和他約性也是不言而喻的，所以我們在教學活動中應妥善利用，正確引導。
其次，要明確各年級作文教學的具體目標和要求。
學生認識事物能力和語言表達能力的提高有一個發展過程。作文教學應循序漸進，進行紮紮實實地訓練。
語言的發展和思維的發展是緊密聯絡在一起的。小學階段正外在從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。針對這一規律，我們對各年級的作文教學應有不同的側重。
1、低年級著重訓練連詞造句的能力。
這一階段，不要求學生寫出的句子有多麼好、多麼優美，只要求通順就可以了。具體方法不是傳授詞法和句法，而是訓練學生語感，讓學生寫完一句話後，先讀一讀，自己聽一聽或同學之間互相聽，看句子通不通，不通就把它改掉。具體寫的內容，可以是按教師所給的詞造句，也可以是教師讓學生根據某一具體事特的某一點寫一句或幾句話。
2、中年級著重訓練連名成段的能力。
這是在低年級連詞造名訓練基礎上的發展和提高。剛開始教師可以針對某一事物提出幾個連續的問題，讓學生根據每一問題答一句話，連貫成一段話。這樣與直接讓學生寫一段話比較，學生不會覺得太突然。經過這樣一個過渡後，學生覺得寫一段話不是很難，練起來也就順手多了。但是脫離老師給出的問題，學生自己寫一段話，敘述順序就可能不太恰當。我是這樣糾下的，首先寫完一段話後，讓學生自己讀一讀，句與句之間是否連得起來，連不起來的，調整名子順序，再讀，再調整，直到自己認為通順了為止，然後同學之間互讀互改，通過這種方法也培養了學生的語感。
3、高年級著笪訓練連段成篇的能力。
這是在低、中年級訓練連詞成句，連句成段基礎上的進一步發展和提高。這一時期要求學生寫的作文“有中心”，圍繞中心組織的材料有詳有略。“有中心”的訓練是通過兩條途徑進行的，第一，通過指導學生閱讀的教學，分析課文作作者的立意，從中受到啟發；第二，通過講評學生典型作文，因勢利異，這一時期作文“有中心”的要求是初步的，所寫文章有個主要意思就行，並不要求“中心明確”、“中心突出”，不然會使學生對作文望雨生畏，挫傷他們作文的積極性。
小學階段的作文教學是個有機的整體。每一年段的教學都是這個整體的組成部分。作文教學，既要立足本年段，又要心中有全域性，這樣才能明確目標，年段為全域性服務，使學生作文能力紮紮實實地逐步提高。
最後，多給以學生創造實踐機會。
學生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由於生活空間的侷限性，選材內容往往侷限於某幾個方面。這就要求我我們為學生參加學習實踐、社會實踐創造廣闊的天地，讓他們在實踐中積累材料，開闊視野，有更多的、更新鮮的東西去寫。
總之，培養學生的寫作能力，不外科乎是在讓學生願寫、有東西可寫、懂得怎麼寫這幾方面下手。解決了這幾個問題，學生的寫作能力也就初步形成了。
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