作文對於學生來說本應是一件很快樂的事情，一方面通過作文把平時積累的語文知識進行綜合整合運用，以檢驗自我語文綜合學習的效果；另一方面通過作文為學生們搭建了很好的自我展示平臺，使學生們的童真、童趣、體驗……都得以充分的展示，更重要的是通過作文使學生們豐富的情感———喜怒哀樂，得以盡情的宣洩。然而，現實卻是我們對於作文的學習陷入了“教師難教，學生難寫”的尷尬處境。如何解決這一難題，關鍵在於老師的教學方法是否得當。
方法/步驟
一、教師領路，學生模仿。
人們常說榜樣的力量是無窮的。在家裡孩子們有困難，總希望父母幫忙，同樣在學校學生們遇到困難時，往往需要我們教師的幫助。教師是學生最好的榜樣，無論是低年級還是高年級，當學生們對作文一頭霧水時，就需要我們教師站出來為學生指點迷津。首先要給學生樹立自信，告訴他們作文並不難，就是用語言把生活的點點滴滴記錄下來。接下來教師就要創造性的寫好下水文。這一步尤為關鍵，高質量的下水文一方面使教師在寫作中不斷的提高自我，掌握更多的寫作技巧。另一方面，可以為學生的作文開啟寫作思路，激起學生濃厚的寫作興趣。教師讀下水文，學生評價品味，然後總結歸納作文的立意、構思、表達有哪些值得借鑑的地方。教師領路，學生模仿。開始學生仿寫的程度會很高，沒關係，一段時間後，當學生完全理解掌握作文的書寫技巧時，他們便會獨立的開始“走路了”。舉一個例子，我清晰的記得初春時節，我安排學生以《家鄉的春天》為題寫一篇文章，在此之前我細緻的觀察了學生們上學放學都必經之路上的樹、草、大地、田野、天空，然後按一定順序進行了生動、細膩的描寫。當我在寫作前為學生們朗讀下水文時，無意間發現學生們聽得那麼入神，完全的沉浸在情景當中，朗讀結束時，學生們熱情的掌聲使我震撼了，一次小小的實踐和嘗試竟然會有這麼強烈的反應。我清晰地記得那一次，學生們的作文普遍完成較好，無論是語言表達、結構安排，還是主題思想都令我十分滿意。學生們終於會“走路了”。
二、發掘閃光點，積極評價。
學生有了一定的寫作經驗後，已能獨立的寫作了，但這還遠遠不夠，還遠沒有完全的把學生帶入寫作殿堂。學生們能夠堅持寫作，把寫作當成一種快樂的事情並每次都完成高質量，高水平的作文。這才算真正把學生帶入了寫作的新天地。當然這需要一個漫長的培養過程。在這個過程中需要教師在批閱學生作文的過程中及時準確的發現學生作文的“閃光點”，這種閃光點是多方面的，大到立意構思，小到好詞佳句。教師在批語中，講評中或是和學生相互交流的過程中給予積極的評價，同時要充分利用最大的空間把學生的閃光點展示出來，這種評價雖然需要花費教師很多教學時間，但是會讓學生對寫作充滿信心，久而久之，就會真正的把學生帶入一種全新的狀態———享受寫作帶給他們的快樂。
注意事項
學無止境，教無止境。作為一名教育工作者，時刻把培養教育學生作為我們一生的追求目標，那麼我們就一定會在教學實踐中探索出更多有益於學生髮展的道路。