--淺談初、高中地理銜接讀圖能力培養：學生進入高中階段學習時，發現他們學習基礎較差，特別是讀圖能力較弱，甚至連一些基本的地理事物都無法判斷，而地理再次迴歸高考，對地理學科提出了更高的要求，因此如何讓學生順利進入高中的地理學習，如何提高學生的基本讀圖技能就成為了我們需要研究的問題，而讀題能力更應該從初中開始有意識的進行強化。
工具/原料
本校高一學生，9個班
通過對高一新生的摸底測驗，瞭解初中畢業生讀圖能力，針對能力薄弱點採用不同的教學方式，選出適合本年級的教育教學方式。
方法/步驟
1、 課題起始階段（2015年1月）
確立課題名稱，成立課題研究小組，寫好課題審批表，寫好研究計劃
2、 課題準備階段（2015年2月）
課題組成員的會議、商討活動的開展、擬定階段的方案
3、 課題實施階段（2015年3月）
收集高一級學生入學初地理測驗，整理分析他們的讀圖能力，尋找學生知識的薄弱點。
研讀初、高中地理讀圖要求，根據學生薄弱點、課標的要求確定試驗的教學方法：（1）增加讀圖的趣味性，激發學生主動參與學習過程
（2）養成讀圖的良好習慣，促進讀圖能力的形成
、研究過程
1、收集高一級學生入學地理測驗，總分 分，各部分的分值
學生做題情況
題型
分值
整理分析得出的結論：學生在 方面掌握的較好，在
是學生知識的薄弱點，原因是 。
2、研讀初、高中課標要求
初中課標對於讀圖的要求：掌握閱讀和使用地圖和地理圖示的技能
高中課標對於讀圖的要求：掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理資料的技能
能對地理影象進行描述、閱讀、分析（包括讀圖分析和綜合分析）、繪製、運用、收集影象以及使用電子地圖等。
3、通過對學生情況的分析以及初、高中課標要求的對比分析，以高一年級九個班作為實驗的研究物件，選取其中地理讀圖能力相當的六個班作為實驗物件，因此在其他變數相同的情況下，選取學生地理知識薄弱的某一點進行教學實驗。
實驗一：高一（1）-（3）採用常規教學法，教師指圖，學生尋找或，學生找。教師指正；高一（4）-（6）採用實驗活動法，讓學生參與到活動中，如繪製地圖等；之後進行測驗，得出的結果是：
分析的結果是
實驗二：高一（1）-（3）採用實驗活動法，讓學生參與到活動中，如繪製地圖等；高一（4）-（6）採用實驗活動法，並加以讀圖方法的步驟的培訓，培養學生“思維化”的讀圖方式，讀圖一般步驟是：（1）讀圖名（2）識圖例（3）研究正圖（空間、時間、邏輯順序閱讀法）（4）讀內容；之後進行測驗
得出的結果是：
分析的結果是：
七、研究的反思與總結
（1）
（2）
（3）