蘇教版三下寓言兩則教案

　　寓言是用比喻性的故事來寄託意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀兩則寓言。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不可急於求成。懂得做事要從實際出發、不能生搬硬套的道理。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀《揠苗助長》。

　　2.學會本課8個生字，其中一個只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3. 結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不可急於求成。

　　教學重點、難點：

　　1、讀通全文，瞭解寓言這種文學形式。

　　2、知道課文中寓言所蘊涵的道理，能說出自己的見解。

　　教學過程：

　　一、激趣匯入

　　1.今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什麼是寓言呢?師解釋寓言：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是“寄託”的意思。

　　2.***出示投影***注意寓言的“寓”***大螢幕演示“寓”字的寫法***

　　3.引導：這節課我們先來學習第一則：***板書：揠苗助長***

　　二、探索新知

　　***一***請同學們默讀課文，然後完成填空題。

　　宋國有個農夫，因為巴望禾苗 ，就把禾苗 ，結果禾苗 。***學生完成填空***

　　同學們，你能根據上面的一段話，說說《揠苗助長》中“揠”是什麼意思嗎?那麼《揠苗助長》是什麼意思呢?

　　三、細讀課文，領悟寓意。

　　1.課文寫的是誰?幹什麼?結果怎樣?

　　***課文寫的是古時候一個種田人，為了使田裡的禾苗長高些，長快些，他就一棵一棵往高裡拔，結果禾苗全都枯死了。***

　　2.這個種田人為什麼要這樣做?你是從那些詞語中看出來的?

　　***這個種田人急切地想讓自己田裡的禾苗長得快些，於是天天去看。由於心情急，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。於是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。從“巴望”、“焦急”兩詞語可以看出。***

　　3.這個種田人使用的辦法好不好呀?為什麼?

　　***這個人使用的辦法不好。他不但累得筋疲力盡、氣喘吁吁，而且禾苗都被枯死了。最終沒有達到他想要的結果，如果用一個成語來概括的話，就叫作“欲速則不達”。理解：過於性急反而不能達到目的。***

　　4.好心、費力為什麼會得到這樣的結果?小組討論、彙報。

　　***禾苗只能按照自己的成長規律慢慢地、一點一點地生長。如果把禾苗往高裡拔，它的根就離開了哺育它的土壤，它就失去了水份與營養，就如同嬰兒離開了母乳一樣無法生存下去。***

　　5.這個人的問題出在哪兒了呢?

　　***他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。人們希望它長得快些，只能採取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等辦法。如果硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養份來源，禾苗怎能不枯死呢?這是事物自身的發展規律。種田人違背了這個規律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結果。***

　　四、小結

　　1.歸納、明確寓意。

　　這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急於求成的道理。

　　2.讓學生聯絡實際，談體會。

　　***1***你在實際生活中，有沒有做過違背規律，急於求成的事情?

　　***2***小組討論，班上交流。

　　3.指導朗讀課文，引導背誦。

　　4.學習生字：

　　5.描紅

　　板書：

　　揠苗助長

　　拔高禾苗→禾苗枯死

　　違反事物的發展規律.

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.會認1個生字和1 個多音字。

　　2.有感情地朗讀《鷸蚌相爭》。

　　3.瞭解課文內容, 能講述這個成語故事, 知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個成語故事。

　　教學難點：感悟課文內容, 知道與人相處時要懂得退讓。

　　教學準備：多媒體課件;生字、詞語卡片。

　　教學過程：

　　一、情境匯入

　　1. 同學們, 讓我們一起看一段動畫片。*** 課件出示《鵲蚌相爭》的動畫片, 學生觀看。***

　　2. 學生思考: 這段動畫你知道了什麼? 有什麼問題? 還想知道些什麼?

　　3. 板書課題。

　　二、初讀課文, 學習生字。

　　1. 自由輕讀課文, 邊讀邊標出自然段, 標畫出課文中的生字, 自學生字。

　　2. 出示字卡, 指名認讀。組詞。

　　3. 指名分自然段朗讀課文, 學生評價。

　　三、精讀課文。

　　1. 讀讀課文。

　　要求：***1*** 自己讀一讀這個故事, 認為有意思的地方畫上“一”, 不理解的詞句旁畫個“?”。

　　***2*** 學生彙報。

　　***3*** 故事發生的原因是什麼?

　　***4*** 學習第一自然段。

　　①指名朗讀第一自然段。

　　②請同學們默讀這一自然段, 想想這一個自然段講的是關於誰的故事?這一段有很多表示動作的詞語,你能把它們找出來並配上相應的動作嗎?

　　③學生彙報。

　　④老師指導朗讀。

　　2.學生自主學習2-4自然段。

　　課件出示學習要求:

　　①請同學們找出寫鷸和蚌爭論的自然段, 同桌分角色朗讀, 並評一評同桌讀得怎麼樣? 練一練爭取讓自己讀得更好。

　　②自己讀讀第2-4自然段, 想想還有什麼不理解的詞語或不懂的地方, 同桌討論討論, 還是弄不懂就作個記號,待會兒提出來, 大家解決。*** 理解:毫不示弱、相持、喜笑顏開等。***

　　③學生彙報。

　　3.齊讀第2-4 自然段。

　　4.試試看, 自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎?

　　四、拓展延伸, 聯絡實際。

　　1. 自由讀讀全文, 讀了這個故事, 你知道了些什麼?

　　2. 聯絡生活實際說說, 在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?

　　蘇教版三下寓言兩則教學反思

　　本課是兩則寓言《亡羊補牢》《南轅北轍》。針對我班學生實際情況，學生對這兩則寓言故事都很熟悉。大多數學生能說出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵學生自查工具書，理解文中詞句的關鍵字意與詞意，這也是本課的關鍵教學，其次也要注意朗讀訓練，理解朗讀角色，角色性朗讀，在讀中悟寓意。

　　學完本課，我反思了自己的教學，與其說是教學還不如說是學生自已完成的，效果還不錯,主要體現在學生的習作實踐中。寓言故事都是通過一件事說明一個道理，這對三年級學生不是難點，他們已經有一定的閱讀能力，完全能讀懂一個寓言故事。加上寓言故事趣味性強，能引起兒童的興趣，這是文字本身的特點。本人在本文中卻是注重了人物的語言訓練。語言是人物心理，品質、性情的直觀再現，幾句富有個性的人物語言，往往對突出人物特點起著畫龍點睛的作用。比如，《南轅北轍》一文中就用了四次對話揭示了故事內容以及去楚國的人不聽勸告，執意而行的性格特點。那麼如何描寫人物的語言呢?在這個環節，我將習作與閱讀同步了，出示了習作訓練“——的媽媽”。效果還不錯，學生的寫作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學生習作中能準確使用提示語與內容部分的標點“引號、冒號“。有孩子寫”媽媽的嘮叨“時就選擇了媽媽平時說得最多的話來寫，如”走在路上別東張西望，要靠右邊走”吃飯時“你正在長身體，多吃點不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果。”“今天天氣有點涼，快去加件外套，把釦子扣好”等。這些現象都是符合生活實際的，也符合兒童口語的，這樣既能再現了媽媽的嘮叨，又突出了媽媽對孩子的關愛。

　　具體選了學生習作，根據學生習作講評要領，引出語文知識點，從閱讀中悟出寫作方法。***學生習作略***。從學生習作中能體現一種習作中的美——標點。比起平時在標點上規範多了，而且人物語言也符合人物身分，不能誇大其詞，不能胡亂編造，否則文章就失去了真實性，就沒意義。然後在寫一事件中，也許人物語言描寫較多，特別是對話，這得圍繞文章的中心，精選最能突出人物特點的語言來寫，無關緊要的可以不寫，從而做到乾淨利落，精練緊湊。

　　從而也點撥了寓言的表現手法。從表現手法來看，寓言更多地運用比喻，擬人、誇張的方法和手段，說古論今，以小言大，借物喻人，引導學生在感知寓言的藝術形象的基礎上，聯絡自己的生活實際，展開類比聯想，列舉一些與故事相類似的生活例項，然後歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。

　　這個環節本花了時間作了一些最基本的修辭常識的運用點撥。寫寓言時怎樣運用多種表現手法，鼓勵學生髮揮豐富的想象，運用比喻，擬人、誇張等修辭手法。比如，誇張，它首先注意的是誇張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術性，而要體現藝術性就得適當地誇張。有一則化妝品的廣告“今年二十，明年十八“這顯然是有誇張成分的，但並失真，因此使用了化妝品，給人的感覺年輕是可能的。如果說成是“今年二十，明年十一”這就有些違背藝術的真實性。同樣寫寓言，童話等使用誇張也有其特定的效應與要求。同時也要引導學生，誇張不是吹牛皮，不能無目的地亂誇張，也就是要適度。還要合理。

　　魯迅在《漫談“漫畫”》中曾說過“燕山雪花大如席”無疑這是誇張燕山究竟有雪花，就含著一點誠實在裡面，給人感覺燕山原來這麼冷。如果說“廣州雪花大如席”那可就是笑話了，因此誇張不能隨意，不能不顧事實的現實基礎。違背了現實就是“誇而不當”。比如“稻粒賽玉米，黃豆像地瓜，花生像山芋，山芋趕南瓜”“樹皮變棉花”等這都是“誇而不當”同時誇張也也要適合人們的心理需求和習慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語習慣的。如果說他的鞋子太大，只得用箱子當鞋穿，這就不符合漢語的習慣了。當然在誇張中感情色彩也很重要，也就是說，誇張要有新意，要給人以新的感覺。這作為語文老師還是可以提示學生了解一定的修辭運用，修辭在語文中是很重要的，“沒有修辭的文章不算文章。”這是葉老先生說的。沒有修辭的奠基也算不上文學藝術。

　　或許本人的教學導向根本就是違背小學生年段目標與需求。但本人認為我的學生知道的東西還是不少的。雖說是在年級學生，但班上有三分之一的學生在習作中知道怎樣去組織文字或修辭，引用等寫作方法。

　　總之，在本人的教學中每篇例文我都會去研究此文在此的作用與用途，以及作者的意願，其實每篇課文都是學生全面發展的導師，作為語文老師，只要去認真研究語文，總會發現自己該教給學生什麼，教會學生什麼，學生該學些什麼，又該去完善些什麼……