科學教育孩子的方法

　　在教育孩子的過程中，需要運用哪些好方法呢?下面是小編網路整理的以供大家學習參考。

　　：引發探索興趣

　　幼兒天生好奇好問,喜歡用各種感官去探索周圍世界。因此最重要的是提供大量直接經驗,滿足其好奇心,親身去體驗、挖掘答案。

　　1、隨機性活動:直接觀察與從房簷上落下;平臺上的出氣孔;下雨前小動物的變化;立交橋是怎樣長長的;下水道的水哪裡去了。

　　2、生成性活動:儘量在現象發生的現場進行。如:某幼兒園的幼兒發現教室裡有一個光環,教師和幼兒一起找光環從哪裡來的,原來是教師手錶的反光,從而引出一個系列活動“光與影兒”

　　3、預成性活動:根據幼兒生活經驗刻意計劃的活動。例如:種子發芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。

　　：善用隨機經驗

　　科學是幼兒每日經驗的一部分,每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易瞭解的,也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導,也是會成為過眼煙雲,不會產生任何學習效果。例如:春天來了,幼兒發現空中飛著許多柳絮,教師和大家一起玩捉柳絮的遊戲,遊戲過後引導幼兒思考“柳絮從那裡來的?它到底是什麼東西?有那些好處?有什麼不好?怎樣避免讓它破壞環境,你能給政府出個主意嗎?

　　還有很多可以作為隨機經驗的內容:“垃圾到哪裡去了?”“什麼東西在冒煙?”“小區裡的養狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機會,運用一些問題讓幼兒推理、思考。關注周圍世界。

　　：滿足探索需要

　　物質材料也是兒童學科學的環境要素之一。它指的是由教師設計和提供給兒童的操作材料和製作材料。

　　學前兒童學科學是通過和物質材料的相互作用過程,也就是操作過程進行的。無論是集體的正規性科學活動,還是兒童自由選擇的非正規性科學活動,無論是科學探索和發現活動,還是科技製作活動,都離不開物質材料的提供。兒童科學經驗的獲得,有賴於物質材料的提供。如果沒有可供兒童直接操作的物質材料,只是單純地聽教師的講解或演示,兒童就不可能獲取相關的科學經驗,而只會在頭腦中留下一些模糊的記憶。如果提供的物質材料很少、很簡單,兒童也不可能獲得豐富的科學經驗。比如,我們要讓兒童感知樹葉的多種多樣,就要帶領兒童採集、感知、觀察各種各樣的樹葉:各種顏色、各種形狀、各種大小、各種氣味……兒童在感知這些樹葉的過程中,就能獲取豐富而具體的科學經驗。這是看樹葉的圖畫或聽教師講所不能比擬的。

　　兒童對操作物質材料的興趣,如果引導得當,就能轉化為學科學的興趣。因為在操作物質材料的活動中,兒童不僅滿足了動手的慾望,還能夠有所發現,或者得到一個成功的結果,這些更強化了他們對於科學活動的興趣,成為激發他們學科學的動力。見附件三“兒童科學遊戲材料製作與指導”

　　：強化程式能力

　　培養幼兒的程式能力是科學教育的重要目標。包括觀察、推理、預測/實驗、溝通。

　　觀察是用感官獲取資訊的直接方法,也是最基本的科學程式能力。鼓勵幼兒用多種感官去嘗試,視幼兒的情況提出焦點問題,如:小貓的眼睛與別的動物有什麼不一樣?腳趾一樣長嗎?青蛙的面板與蚯蚓有什麼不同,為什麼等等。觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關係等問題,教師要儘量讓幼兒運用這些能力。教師要注意鼓勵幼兒對將要發生的事情進行預測,對目前現象提出形成之原因,預想未來的狀態,根據觀察的現象試著提出合理的解釋,這樣可以將幼兒的科學經驗整合起來,幫助幼兒超越從“發生了什麼事”——到“這是怎麼來的”這一思維進展過程。

　　在幼兒探索過程中溝通是最容易被忽視有最為重要的科學能力。科學家以口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果,教師也應鼓勵幼兒用各種方法溝通。口頭、肢體、文字、圖畫、圖表、美勞製作都是良好的溝通方式,能夠鍛鍊幼兒的綜合能力。

　　：適當提出挑戰

　　教師在必要的時候以提問的方式間接的引導幼兒,敏銳低激發幼兒的探索慾望。注意讓幼兒帶著問題去探索。發散性問題與聚合性問題並重。

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