高中語文評課範文

　　何對教師的課堂教學進行評價和指導是教研員的重要任務,其中評課是常用方法之一。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　教學過程：

　　1、結合大明湖畔的辛稼軒紀念祠匯入。問：同學們有誰到過辛稼軒紀念祠?它就在我們身邊啊。

　　2、自由朗讀全詞，把不理解字詞劃出來。

　　學生問：封\狼居胥***停頓***;“寄奴”何意?***註釋***

　　“風流”何意?***前一句是何意?分析一下什麼人與事——英雄業績***

　　“四十三年望中猶記”——“望”什麼?“記”什麼?

　　***這個環節很好，就是要讓學生說話，聽聽學生到底什麼地方不明白。***

　　3、詞釋：風流、贏得、可堪***怎能忍受***

　　4、悲憤：你能讀出這種感情嗎?

　　5、討論用典：***四人成組***

　　5個用典：“佛狸祠下”不理解。

　　6、你選擇其中一個典故來說用意。***學生讀，教師範讀***

　　懷古————傷今

　　螢幕展示：孫權塵逝江南

　　寄奴成功此伐***傷今***

　　元嘉倉皇此顧

　　佛狸神鴉社鼓***諷今***

　　廉頗忠勇遭棄***怨今***

　　7、總結：用典——悲憤——愛國

　　8、結束：假如你送一束鮮花給辛棄疾祠，你將送什麼呢?為什麼?

　　學生答：梅花***傲骨***、太陽花***衷心***、蓮花***出淤泥而不染***、紫丁香

　　9、讓學生最後誦讀。

　　過程思索：

　　1、讓學生髮現發問很好。

　　2、乾淨、利落。語音高而無韻味，無婉轉之意。

　　整體點評：

　　一是全文有設計，特別是開端與結局，開端結合濟南的稼軒詞匯入，結局用鮮花展示學生的感受，開合有度，很有創意。二是聲情並茂。教師指導學生誦讀時說，要把情感融進詩裡。這句話真是說到點子上了。學生讀後，教師範讀很有特色，值得肯定。三是分析深入。對5個典故分析點評層層深入，由懷古——傷今——諷今——怨今，分析真是深邃。有一點不足是把用典單列讓學生分析，與文字全文分開分析，是不太適當的。

　　篇二

　　教學過程：

　　1、匯入：秦阿房宮

　　***隨堂點評：板書字太大。***

　　2、目標：整體感知文字，勾畫讀不懂字音。

　　3、字詞：鼎鐺、妃嬪

　　4、自主探究：結合註釋，翻譯全文，標註疑難點。

　　***隨堂點評：翻譯全文可能嗎?***

　　5、字詞：四海一、何龍、氣候、輦來、拒秦、族秦

　　句：直走咸陽;戍卒叫、函谷舉、可憐焦土!

　　鼎鐺玉石，金塊珠礫

　　6、總結：阿房之宮，其形可謂***壯***矣，其制可謂***巨集***矣，宮中之女可謂***美***矣，宮中之寶可謂***多***矣，其費可謂***靡***矣，其奢可謂***極***矣，其亡可謂***速***矣。嗟乎!其悲可謂***悲***矣。

　　***這是借用的網上的文字，根本沒有意義，有好幾個教師都不同程度地借用此文，真是白費口舌了。你不結合課文分析，總結這些填空有何意義?這些文字哪如文字有文采、有內涵?老師們，你千萬不要隨意抄襲網上現成的東西，你一定要學會提煉、借鑑與轉化，創新出自己的個性來，千萬不要照抄。***

　　7、重點鑑賞：

　　非秦人，非天下也;復愛後人;復哀後人。

　　8、快讀並背誦最後一自然段。

　　整體點評：

　　語言可以，但有些苦澀。字詞句皆跳躍釋義，無文章整體感覺。

　　涉及文言文的優質課如何上呢?就是要逐段分析，逐層推進，就是要突出每段的重點，突出段落的核心問題。

　　形式可以是：先讀段落——分析字詞——提煉層意——再重點誦讀部分語句;或按照感情有所側重，段段推進。再就是每一段的教學方式要變化，這一段教師範讀，下一段就要學生讀了，再下一段就要默讀或齊讀了。不提倡男生女生分讀，不提倡學生站起來讀，不提倡這個小組了那個小組再讀。還有就是文言文一定要關注實詞虛詞，關注翻譯，不一定全部翻譯，但每段要關注一點字詞與一兩句原文翻譯。要以內容的深化或主問題層層遞進。

　　篇三

　　教學過程：

　　1、匯入

　　2、一學生讀一遍：感情沒放開

　　範讀，用心去朗誦

　　3、杜甫：心懷大志，選的意境很廣闊

　　4、品味：在他的生活中，到底有哪些可悲之事?品味分析

　　學生：有三事，懷家、仕途、生病。

　　還有時間慨嘆。

　　***在這裡就讓學生當堂背誦，早也。***

　　5、“苦恨”何意?***也沒說明***

　　6、齊讀：第一聯寫了什麼景?第一聯給你什麼樣的感受?

　　***隨堂評議：怎麼到這裡才講第一聯?顛三倒四***

　　哀景襯哀情。

　　“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”與“病樹前頭萬木春”相似。

　　7、作者是如何寫“落木”和“長江”的?你想到了什麼?

　　8、結束：你談談網上對杜甫惡搞之事，你怎麼看?

　　一學生說，要珍惜其精神，不要取笑，不尊重;

　　一學生說：無惡意。

　　過程思索：

　　1、聲音含混不清也，到有些氣勢。

　　2、教師瀟灑而學生如無頭的蒼蠅。

　　3、教師感情充沛而學生怯之***反覆說了多次——有話筒嗎?有話筒嗎?聲音高而無意義***。

　　整體點評：

　　課堂缺少設計，沒有按學生認知規律組織教學，讓學生分析了可悲之事，忽然又分析第一聯，前後顛倒了。教師很興奮，但學生卻不知道在幹什麼，主要是沒有深刻的主問題導引，沒有把主問題打到螢幕上加以引領。