教師應該如何讓學生喜歡學習

　　課堂教學是傳授知識，培養能力的場所，是實施素質教育的主渠道，教師對於不愛學習的學生也有責任進行教育，那麼?以下是小編分享給大家的讓學生喜歡學習的方法的資料，希望可以幫到你!

　　讓學生喜歡學習的方法

　　1、藉助媒體，增強效果

　　隨著科學技術的不斷髮展，現代化的教學手段被用於教學活動，它在語文學科的教學中有其獨特的作用，低年級學生的注意力不易持久，在教學《春夏秋冬》一課時，先繪聲繪色地向學生介紹一年四季的景色，然後，用投影逐一出示教學圖。當四幅色彩鮮明的教學圖出現時，全班學生髮出了“哇，真美啊!”的讚歎聲。有一名學生異常激動地站起來說：“我發現可以用四種氣候來說一年四季。”還沒等我示意，他已迫不及待地往下說“暖和的春天，炎熱的夏天，涼快的秋天，寒冷的冬天。”多形象的概括，投影這一媒體起到了意想不到的作用。我抓住這有利的時機，引導學生從另外角度來概括一年四季的特點。學生置身於四季的情景中，經我一啟發，心智大開，有的說：春天，迎春花開了，夏天，荷花開了;秋天，菊花開了;冬天，臘梅花開了。”有的說：“春天，樹上長出了嫩葉;夏天，樹上的葉子長得很茂密;秋天，樹葉變黃了;冬天，樹葉都脫落了。”學生在積極的思維活動中，其觀察能力得到了訓練，其想象能力也在不同程度上得以發展，這正是我所期待的。

　　2、增設遊戲，寓教於樂

　　眾所周知，遊戲是最受低年級學生青睞的一種教學情境，它採用豐富的、多樣的手段，讓孩子們在聽聽、畫畫、玩玩、學學中獲得知識，能使學生學得生動、活潑，學得積極、主動，具有獨特的魅力。例如：在上說話課《七巧板》時，我給每位孩子一副七巧板，先讓孩子們自己拼一拼，拼出各種有趣的圖案，然後憑藉個人的想象練習說話。孩子們憑著自己的見識創造了五花八門的事物：噴水的鯨魚、跳舞的仙鶴、拍皮球的白雪公主、打不敗的奧特曼……一套簡單的學具，在孩子們的手指間變幻出了一個大千世界。孩子們一邊拼出圖案，一邊說：“我用七巧板拼成了一艘宇宙飛船，我坐在飛船上遨遊太空。”有的說：“我用七巧板拼了一條吹泡泡的金魚，多頑皮呀，又拼了一隻可愛的小白兔，在草地上快樂地跳來跳去。”還有的說：“我用七巧板可以拼成大肚皮的豬八戒，在偷吃西瓜呢!”這樣，學生既掌握了“我用……拼成了……”、“我用……拼了……，又拼了……”和“我用七巧板可以拼成……”三種基本句式，從遊戲中獲得了知識，又開發了智慧，發展了智慧，培養了創造性思維，同時對學習也建立了濃厚的興趣。

　　3、設定懸念，激發情趣

　　教師在備課時，對一節課的開頭努力創設有強烈的懸念感的教學情節，這樣做不但能把學生的思維從課間休息眾多紛紜的頭緒中很快地吸引到課堂上來，而且為課題的展開創設了良好的心理態勢。我在教學《狼和小羊》中，我先讓學生介紹一下在電視中、童話書中看到的狼是一種怎樣的動物，小羊又是一種怎樣的動物呢?學生紛紛回答：“狼是一種凶惡的、狡猾的、沒有人性的動物;小羊是一種溫柔的、善良的、可愛的動物。”接著，我又問：“狼和小羊之間會發生一件怎樣的事呢?請大家想象一下。”這一問題的提出，在全班同學的腦子裡留下了懸念，學生渴求瞭解知識的慾望便油然而生，所有的學生都希望在課文中找出答案，喚起了他們探索課文內容的積極性，也就進入了“學習的角色”。通過朗讀、交流、評議，從而使他們體驗到了學習的樂趣。

　　4、活動探究，保持興趣

　　語文教學要以訓練為主線，如果訓練單調、公式化，就會減弱學生的學習興趣，削弱學習動機，所以，訓練的內容應該生動活潑，訓練的方式應該靈活多樣。比如：為了增強學生的閱讀興趣，提高學生的朗讀能力。我就開展了豐富多彩的活動為學生創造朗讀的機會，開闢了朗讀的途徑。如：課前五分鐘朗讀，開展詩歌朗誦會、童話朗讀表演、配樂朗讀錄音賽等等形式。低年級學生好表現自己，種種比賽會使學生處於一種競爭的興奮狀態。 好勝心使他們渴望自己能讀得更好，甚至讀得最好。為此他們便會積極，主動地去學習，支掌握朗讀技巧，去探求知識的寶庫。

　　讓學生喜歡學習的建議

　　1、學法指導、引導參與

　　學法指導的關鍵是使學生學會怎樣掌握知識，即獲取掌握知識的方法。為此，在平時的教學中，我把教給學生學習知識的方法放在重要位置。如教學《烏鴉喝水》過程中，根據學生實際，教材內容特點，將本課學法指導設計為：***1***以學生自學為主，圖文結合，用筆畫一畫、張口讀一讀、動腦想一想，大家議一議等方法讓學生自學，使學生加深對課文重點詞語的理解，並通過實踐操作，使學生了解烏鴉喝水的方法。***2***對於所學生字要求用形近字對比的方法或熟字加偏旁的方法去記憶。讓學生通過自學理解烏鴉是通過自己動腦筋想辦法，戰勝困難，終於如願以償地喝著水的道理。之後，我又設計這樣一個問題啟發學生：你喜歡課文中那隻小烏鴉嗎?為什麼?除了烏鴉想出的辦法外，不搬動瓶子，你還有什麼好辦法可以使烏鴉喝著水?這樣，學生在知識的海洋中挖掘、探索，自己體會，獨立獲取知識的快樂。可見，學生如果掌握了學習的方法，學習起來就會得心應手，取得較好的學習效果。

　　2、鼓勵質疑，調動參與

　　積極的思維，是學生智力發展的起點，也是他們學習上的一種巨大推動力。要是語文教學中能使每一個學生的頭腦都能轉動起來，使他們時時處處都能勤于思考，善於思考，就必定能取得極大的成功。因此，教師在教學過程中必須想方設法培養學生質疑問難的習慣，並善意地給予肯定和鼓勵，這對學生思維的發展有著舉足輕重的作用。

　　愛問是兒童的天性，在他們的心目中，教師是無所不能的。我們應當千方百計地保護兒童的這種天性，對孩子的提問儘可能給予滿足。雖然有時孩子提出的問題沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學習品質形成的重要開端。如果不加以正確引導，就會冷卻學生求知的熱情，錯過培養學生自學能力的大好時機。因此，我在教學中時常鼓勵學生放下思想包袱，大膽提問，有時提的問題很簡單，也不去輕易呵斥他們，對於那些敢於追問“為什麼”的學生，我總是在全班學生面前予以表揚，不斷地讓學生認識到學會質疑的重要性，變被動學習為主動學習，充分發揮其主觀能動作用，鼓勵他們獨立思考，發現問題。有時，學生的一個問題激起了課堂上的千層浪花，我及時把握機會，使其發揮良好效應，讓愛思考的學生多思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思，引導他們不斷開啟思維的閘門，迸發出創造思維的火花。

　　3、小組合作，優勢互補

　　學生在學習中求發展就必須參與。為了改變中等生參與機會少，後進生處於被動狀態，使每個學生都有機會各盡其力，各展所長，我就採用“小組合作學習”的形式，讓不同層次的四位學生組合在一起，成為一個小組，起到優勢互補的作用，組與組之間的水平儘量保持一致，以達到公平競爭。在課堂上以小組成員合作性活動為主體，在組內互相討論，評價，激勵，取長補短，團結合作。各小組的組長實行“輪流制”，讓每個學生都有鍛鍊的機會，提高每位學生的參與意識，這樣，在課堂上就形成了緊張奮進的學習空氣，又將合作精神帶入競爭之中。對參與面廣的小組成員，我予以口頭表揚，發小紅星等形式加以肯定，極大的激發了學生學習語文的積極性和主動性。

　　讓學生喜歡學習的技巧

　　第一，不失時機，及時鼓勵

　　表揚、鼓勵，是激發學生學習熱情的最好的催化劑。要培養學生主動學習的習慣，就該從激發學生學習熱情開始。不可否認，學生素質存在個體之間的差異，有的學生思維活躍，而有的學生思維速度比較慢;有的學生對問題思考深刻，而有的學生則思考深度不夠，不過只要學生有主動學習的意識或最初步的行為，教師就應給予及時肯定和鼓勵。因為這些很有可能就是學生走向成功的燎原之火，是難能可貴的;在這種情況下，教師應抓住這一時機，及時給予鼓勵，以是學生的這股主動的學習熱情得以保持。

　　第二，創造條件、鼓勵參與

　　學生心理不成熟，自己不可能獨立地把握學習內容和方法，也不可能有效地自我激發強烈的學習動機，因此，必須有教師的組織和指導，新課程提出教師要少講，並非不講，教師要在學法上先給出一個框，為其主動參與創造一個良好的條件。這就要求教師在教學方法上做適當優化，力爭使之適用於大多數學生。

　　主動學習最有效的辦法是讓學生參與到問題的研究、探討中來，而不是讓學生去被動接受知識。這種參與需要老師的巧妙的調動和精心的安排。比如，讓學生和老師換位思考，或者乾脆讓學生做“老師”，鼓勵學生站在老師的位置上來表達自己的見解;要鼓勵學生從事實踐活動，因為豐富的實踐經驗是創新的源泉。我們在學習SO2的性質時，在盛有已通SO2漂白的品紅溶液***無色***的小試管上部放一小塊紅色花瓣，加熱試管，溶液復紅而花瓣變白，通過現象的奇特去激發學生思考SO2漂白與Cl2漂白的不同。同時課堂教學一定要打破教師一言堂的格局，鼓勵學生自己分析問題，要提供學生髮表見解的機會，支援學生對權威的質疑。這樣一來，由學生自己通過實踐得出的結論或參與得出結論的過程，理解和記憶會更加深刻一些。

　　第三，精心設問、悉心引導

　　學生在主動學習新知的過程中，往往由於學生疏於考慮而致使思維中斷或出現障礙是在所難免的，這就會使學生學習的主動性因而受到影響。為了使學生的主動學習熱情能持續下去，我習慣在課前精心設計一些有目的性、有漸進性和思考性強的問題。例如：在做鈉與水反應的實驗時，教師可以在學生觀察實驗現象之前設定以下懸念：a.你看到了什麼：如浮沉現象、形狀變化、溶液顏色;b.你聽到了什麼;c.除此之外，你是否還有其它發現等等。

　　第四，鼓勵質疑、激發情趣

　　在主動學習中，學生能夠提出問題，說明他們的思維處於活躍之中，抓住自主學習中學生的疑問和困難，這是使主動學習不斷深化的一個重要前提。特別是一些學生敢於提出自已的想法，提出跟別人不同的意見，說明他們學習的主動性更為突出。如遇到學生對問題的質疑時，老師一定不能斥責學生，扼殺學生學習的主動性，應適當引導，保護學生的積極性。即使老師對某些問題不太瞭解，也可和學生一起去探究。鼓勵學生不斷去想問題、提出問題，主動學習的積極性便油然而生。無數事實證明，在課堂上，大部分老師都喜歡“聽話”的學生，而人類的奇蹟往往是那些不願意“聽話”的人創造出來的。

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