人教版四年級語文下學期教學設計

　　好的提問方式，好的板書設計，都有利於老師們的課堂教學，那麼老師應該如何為自己設計一套高效的教學課堂呢？下面是小編整理的人教版小學四年級語文下學期的教學設計，供大家參閱，希望對你有幫助！

　　人教版小學四年級語文下學期教學設計

　　教學目標：1.有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。3.感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重難點：理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：***課前交流***：

　　板書：19生命生命***綠色粉筆***

　　一、事例匯入，激起興趣

　　1.複習上節課歸納的在三個事例。2.帶著感受讀課題。

　　二、品讀課文，感悟語言

　　***一***學習“飛蛾求生”的事例

　　1.指名讀第一自然段，其餘同學邊聽邊找寫得精彩的句子。

　　2.出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

　　***1***指名談體會，帶著體會讀句子。***讀出震驚******2***創設情景反覆品讀這句話。***讀出自己的感受***①在飛蛾被人捉住的時候：A、它會怎麼想?B、它會怎麼說?C、它會怎麼做?***指名說並帶著感情讀***②飛蛾那種求生的慾望令我震驚，此時我想到了什麼，所以才忍不住放了它?***想象補充說句子******3***師範讀，學生齊讀，感受求生的慾望強烈。

　　3.小結學習方法：讀——找——想——悟

　　***二***運用學習“飛蛾求生”的方法小組學習“瓜苗生長”的事例。

　　1.指名反饋，品讀重點句子。***感受生命力的強大***

　　2.拓展：在你的生活中，還會有哪些小生命像飛蛾和香瓜子一樣，為了生存而頑強地努力著、拼搏著、掙扎著?

　　3.結合生活實際對學生進行思想教育。***過渡到第三個事例***

　　***三***學習“傾聽心跳”。

　　1.學生閉著眼睛聽師範讀第四自然段，用手觸控心臟，播放心跳聲，學生想：你聽到了什麼?你最想說的一句話是什麼?用書中的句子說出來。

　　2.出示第二句話“這就是我的生命，單單屬於我的。”

　　***1***師引讀這句話。***2***你用怎樣的心情告訴別人這句話?***讀得好的齊讀***過渡：是啊!這就是我的生命，單單屬於我的。那，我們可以怎樣對待它呢?

　　3.出示“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　***1***面對這兩種不同的人生態度，杏林子是怎樣對待的呢?***讀句子***過渡：杏林子感受到了一個人的生命只屬於自己，凡是具有生命的生物***包括我們人類，都必須對自己負責，好好地使用，讓人生更有意義。孩子們，努不努力，由誰決定?快不快樂，由誰決定?幸不幸福，由誰決定?***2***所以你要怎樣對待自己的生命?出示句子***感受珍惜生命，對自己負責***

　　***四***揭示中心，感情昇華

　　1.出示中心句：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　***1***創設情景分角色讀中心句，明白“我們”指誰?①簡介杏林子的生平、人生名言。②讀最後一句話，感悟作者對生命的思考。③出示“殘疾人生活”圖片，把中心句送給他們再讀。***2***結合生活實際，誦讀最後一段話。***板書：“生命有限，價值無限”***

　　三、拓展延伸，明確寫作方法

　　1.結合板書，感情讀課題，滲透寫作方法。

　　2.出示第一段：我常常想，生命是什麼呢?

　　①指導從三個事例中回答“生命是什麼”?②配樂朗誦詩歌“生命是什麼”。

　　四、小練筆***任選一題完成***

　　1.學了這篇課文，你感受到了什麼?2.結合實際談談對生命的認識：生命是什麼?

　　板書：19生命生命?

　　飛蛾求生——慾望強烈

　　瓜苗生長——生命頑強

　　傾聽心跳——對己負責

　　***生命有限價值無限***

　　小學語文高效課堂教學設計反思

　　課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動，

　　小學語文高效課堂教學反思。作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂並真正實現高效課堂呢?通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

　　一、課堂導語設計的有效性。

　　在我的高效課堂模式裡，匯入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關係到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

　　1、激發興趣，設定懸念

　　孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

　　2、突破重點，切忌生硬

　　導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過於冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

　　二、課堂提問的有效性

　　1、課堂問題設計必須有效

　　首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

　　2、提問方式的有效性

　　好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量，努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

　　3、問題要適合不同層次學生的實際能力

　　教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

　　三、引導學生選擇有效的學習方式。

　　首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

　　其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然後說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利於學生之間的互相學習。

　　總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。