教育教學理論論文

　　教學理論既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。下文是小編為大家整理的關於的範文，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　體育教育教學理論探索

　　摘要：體育教育教學理論在各自的創立和發展過程中，對進一步豐富和完善教學論體系發揮過應有的作用，對體育教學同樣具有重大的指導意義，這是不容置疑的事實。然而，各個理論又由於不能辯證地處理教學要素間的關係，或者說過分地強調某一要素的作用而弱化了其他要素的作用，使教學效益受到影響。因此，我們在體育教學活動中，應該正確處理好各教學要素間的關係，充分發揮各要素在體育教學活動中的作用，以此獲得最佳的教學效果。

　　關鍵詞：體育教師;教育教學;職業特徵;理論探索

　　體育教師是教學活動的主體，是影響教學效果的重要因素。建議教師在教學過程中發揮主導作用，這種主導作用是通過教師的職業特點決定的，與教師主導作用的發揮程度取決於教師的教學能力和素質。體育教師是學生學習體育知識、掌握運動技術和技能，從小形成健康體育生活方式的領路人，他應該成為學生所敬慕的體育專家，並具備多學科的知識修養。體育學科的性質要求體育教師不僅僅會做技術動作的示範，還會運用多學科的知識闡明技術動作的科學原理、健身價值及其在人類文化發展中的作用。

　　一、體育教學風格

　　隨著現代科學技術與社會生產力的飛速發展，人才素質已發生了深刻的變化：人才已不僅僅是知識數量的擁有者，更是知識、能力與創新的綜合體。這種變化對教育系統諸要素都提出了新的任務和要求，不再侷限於學校教育是知識的傳授，教師應成為學者，教學交流和決策者。體育教師在體育教學活動中，第一個教給學生學習體育知識，培養學生的照顧自己，增強體質是一種社會責任的概念，並引導學生學習科學健身。

　　對體育教師教學風格獨具個性魅力的理論概括。若每個教師都能形成各具特色的教學風格，以個性意味著判別性、多樣性，以此為基礎而形成的教學風格也便表現出千姿百態、互不雷同的特徵。體育教學風格是教師教學上成熟的標誌。它大體劃分為智慧型、情感型和混合型三種基本型別。體育教學風格形成後，“有其內必形諸外”，會在教學的各個方面表現出來。同時又互相影響、相互制約、彼此促進、共同提高，從而形成千姿百態、百花爭妍的教學風格。這種豐富的知識儲備和教學經驗的積澱，具有非凡的藝術魅力，對學生所產生的美感效應是綜合的、廣泛的，使學生在愉悅中實現知識的傳遞，情感的溝通，心理需求的滿足。

　　二、分層次教學法

　　分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。所謂分層教學，就是運動特點，學校以學生實際為出發點，根據教學總體目標，針對學生的不同能力、體質、興趣與愛好，設計不同的教學目標、內容、過程，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教育潛能，採取不同的教學方法，調動學生學練的積極性，提高教學質量，促進不同次與不同需求學生的身體素質的昇華與運動技能的張揚，從而實現運動教學的最終目標。體育課的主要內容是分層次教學，在日常的教學中就是按照A、B、C三個層次進行教學。

　　例如：分層教學的內容。A層學生是籃球水平還處於初學階段，籃球基本技能還不是很高，練習內容主要是以籃球運球和傳球;B層學生是有一定的籃球基礎，但不是特別出眾的學生，練習的內容主要是籃球行進間單手肩上投籃;C層學生是具有較高的籃球技能，對基本戰術有一定了解的學生，練習內容主要是簡單的戰術配合――傳切配合和掩護配合。

　　課的結構包括開始部分、基本部分和結束部分。開始部分採用籃球比賽出場形式，互相擊掌鼓勵，體現學生之間的相互協作的開始，同時對後面的學習氛圍起到一個很好的鋪墊。課題常規和準備活動做得散而不鬆，始終在老師的控制範圍內。基本部分是分層次教學，學生按照既定的A、B、C三個層次進行教學。

　　A層學生以各種運球和傳球為主，老師指導學生正確的運球和傳球的方法，組長組織學生進行練習，老師巡迴指導並提示學生變換各種練習。B層學生進行拿球后行進間單手肩上投籃、一側上籃一側搶籃板和繞過障礙行進間單手肩上投籃等練習，由老師佈置，組長組織練習，老師巡迴指導並提示學生變換各種練習。C層學生以傳切配合和掩護配合為主。

　　老師在三個組進行巡迴指導，發現學生的錯誤動作，並及時指出並糾正錯誤動作。在基本部分的最好，組織各組進行籃球教學比賽，這樣就可以使學生把練習的內容及時運用到籃球比賽中去，對學生理解和掌握動作技術要領起重要作用，同時要求學生進行基本裁判工作，讓學生體驗籃球裁判員工作，加深對籃球運動的理解。結束部分以放鬆和總結為主，放鬆部分採用了歡快的音樂和明快的節奏，加上具有動感的動作，對學生的身心放鬆都有重要作用。

　　三、在結課中融入研究

　　第一，結課要緊扣講授內容，使其成為課的有機組成部分。遊離於上次課內容之外的藝術技巧將失去價值。

　　第二，結課要乾淨利落，結在橫斷面上。即結在一個問題的完成時，不要結在沒講完的“半坡”上。如結束時似斷未斷，勢必顯得支離破碎，影響效果。

　　第三，結課要嚴格控制時間，按時下課。實踐表明，學生最反感教師拖堂。因為它侵佔了學生的休息時間，且下課鈴響，操場喧鬧，學生分心，再講效果不會好，有時練習還易發生傷害事故。

　　因此，無論如何，要嚴格執行教學常規，按時下課。第四，應當儘量避免結課不當，如拖拉、倉促、平淡、矛盾等。拖拉如畫蛇添足，有不如無;倉促顯得教學時間計劃不周，慌忙草率，往往學生身心放鬆不充分，效果不好;平淡是藝術的大忌，難以啟發學生思考，更不能引起學生回味;總結性內容與開始或課中講的內容發生衝突，使學生感到困惑不解。一般說來，教學的結尾是使學生開朗、明白的時候，即使是留有餘思、餘味，也不能使學生感到教學前後矛盾，莫衷一是。在結尾處出現教學矛盾，不僅是結尾的失敗，更是整個教學過程的失敗。為此，體育教師應當爭做學者型教師，在教學中融入研究，在研究中不斷進取。

　　參考文獻：

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　　篇2

　　小議高職教育理論教學質量管理

　　高等職業教育的產品是“知識+技能”，使用者主體就是學生，而學生群體存在個體差異性，這種差異往往很明視訊記憶體在於每一所高等職業學院。正是這種差異的存在也才形成了各所院校之間的校園文化差異。

　　高等職業教育的教學一般分為理論教學環節和實踐教學環節兩類，本文只討論理論教學環節。

　　一、教學環節分析

　　一般認為高職教育的理論教學環節分為：

　　1. 專業定位分析。針對本專業人才培養方案和國民經濟建設中本專業的定位，綜合分析本校本專業的定位。

　　2. 課程定位分析。以本專業人才培養方案為依據，課程教學大綱為主導，分析本門課程在整個教學環節中的定位。

　　3. 教材選用。根據課程定位，選用內容的難度和範圍與課程定位相適合的教學教材或者自編校本教材、講義。

　　4. 教學計劃制訂。根據本專業人才培養方案、教學大綱及教材等相關教學檔案，分析本門課程的知識點，分解教學任務到每一個教學課時，制訂出本課程的教學計劃。

　　5、課前備課。結合教材內容與教學計劃，提前完成備課。備課不等同於看課本，而是認真分析理解知識點的一項工作。

　　6. 課堂教學。課堂教學就是大家所熟知的“上課”環節。課堂教學是教師在相應的教學場地對教學物件進行講授、演示、示範、提問、討論等形式的教學行為。

　　7. 課後總結。每一堂課後都需要教師對所教授內容和課堂行為進行總結，也要求學生對課堂所教內容進行復習。

　　8. 考核。考核一般分為針對學生知識掌握程度的考試環節和針對教師教學任務完成情況考核兩個部分。

　　以上八個步驟環環相扣、循序漸進，才能很好地完成高職教育理論教學任務

　　二、教學質量管理的基礎工作

　　教學質量管理的基礎工作，是指與教學質量密切相關的工作，即：教學質量管理體系、教學質量管理小組活動、教學標準化工作、教學質量情報工作等。

　　所謂教學質量管理體系，是指若干有關事物互相聯絡、互相制約而構成的一個整體，稱為體系。它含

　　有 組織、方法、制度、體制等各種含義，將這些用於教學質量 管理場合，就是教學質量管理體系。

　　教學質量管理活動小組，是以提高教學質量為目的組織起來的部門。通常有三個部分組成：教務處、各教學系、督導室。

　　教學標準化，是教學單位***教師、學 生及相關輔助部門***以相關教學管理部門和教學檔案的指令嚴格執行的過程。

　　教學質量情報工作，一般來說主要有教師自評、教師互評、學生評教、教師評學、教研探討等多種形式。對情報的要求是必須力求做到準確、及時、全面、系統。這樣才能幫助我們切實掌握教學質量 發展變化規律，才能起到它在質量反饋和預防教學事故方面的積極作用。

　　三、小結

　　本文針對高職 教育的理論教學環節和教學質量提高進行了粗淺的分析，旨在通過這一分析找出全面提高教學質量的重要手段。從上述可以得出的是，只有質量管理步步緊隨，才能在環環緊扣的教學環節中，起到促使教學質量提高的作用。同時也可以得出這樣一個結論，就是隻要教學環節中每個主體都確實做到恪盡職守，認真履職，教學質量是完全可以得到提高的。