淺談職校生的心理成長論文

　　職業學校學生普遍存在著心理素質差，自治能力弱的狀況。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《讓職校生的心理健康成長》

　　【摘要】職業學校學生普遍存在著心理素質差，自治能力弱的狀況。文章針對當前職校學生存在的心理問題，提出了培養健康心理素質的對策。

　　【關鍵詞】心理問題，健康心理，途徑

　　當前，職業學校的學生，普遍存在著不同程度的心理障礙，極大的影響著學生的文化學習、技能訓練及日常交往，進而影響學生在未來社會中的生存和發展。職業學校擔負著為社會培養普通勞動者的任務，其心理健康教育工作直接影響著社會各個職業人群的心理健康水平。近兩年，職業學校學生因心理問題而引發的惡性刑事案件不斷髮生，嚴重地影響了家庭、學校和社會的穩定，因此，通過不同的途徑幫助學生克服心理障礙，培養其健康心理素質是職業學校教育教學工作的重要環節。

　　1.職校生心理問題表現

　　1.1 學習心理問題。

　　學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心也主要是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習與發展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。主要表現為學習目標不夠明確，學習動機層次不高，學習方法不當，學習習慣不良，學習的認知能力水平較低，學習焦慮現象比較普遍。

　　1.2 情感心理問題。

　　情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和複雜多變。情感問題主要為情緒不穩定，情緒自控能力較弱，社會性情感表現冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。

　　1.3 個性心理問題。

　　個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特徵的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多餘人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。主要表現為缺乏應有的積極理想和追求，社會適應能力較弱，人格尊嚴受到嚴重損害，不良性格特徵普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑鬱、怯懦、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為部分職校生的個性心理特徵。

　　1.4 自我心理問題。

　　自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關係的意識。不難發現，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。自卑自賤心理嚴重，自我中心意識過強，自私自利心理普遍。

　　1.5 人際心理問題。

　　職校生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題，主要表現在這些方面。人際交往萎縮，不願意與過去熟悉的人打交道，不願意暴露自己職校生的身份;異性交往上的行為偏差，早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和行為過錯等違紀現象比較多見;師生間交往缺乏信任感，代際交往的隔閡明顯，交往失度失範。一些職校生偏重於“人機”對話式的網上人際交往，有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的衝動，自我約束力不足和道德自律意識不強，使得人際關係更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。

　　1.6 性心理問題。

　　伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性徵的迅速發育，處於青春期的職校生性意識和性情感已經開始萌發，希望多瞭解性的知識，但又怕別人發現或譏笑。性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產生不少性心理問題。主要表現為性徵體相的煩惱。許多職校生總在為自己性徵體相的不如意而煩惱，性心理反應過敏。有些職校生對性問題過於敏感，表現為過分熱衷於性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎於性的想象或性的“白日夢”。

　　1.7 擇業心理問題。

　　擇業就業是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜於一體的矛盾心態。表現為擇業依賴退縮心理，擇業緊張焦慮心理，擇業思維定勢心理。

　　2.影響職校生心理素質的因素分析

　　《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出“要積極開展青春期衛生教育，通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力”。要增強職校學生素質，就必須根據他們的實際，分析產生不良心理素質的因素。

　　2.1 來自學校的因素。

　　2.1.1 環境、角色的變化引起的心理不適應。不少學生第一次遠離故鄉，遠離親人，他們帶著新鮮感和浪漫感進入學校。入校後，發現現實的環境與條件並不完全像他們想象中的完美，於是萌生一種劇烈的失落感、挫折感，從而滋生了他們“獨在異鄉為異客”的孤獨情緒，“每逢佳節倍思親”的懷舊情緒和對陌生環境、新生事物的緊張情緒。

　　2.1.2 教育過程的影響。長期以來，一些學校片面強調知識教育、專業教育，不重視學生全面素質的培養，從而導致一些學生盲目追求高分數，忽視社會實踐的鍛鍊，缺乏參與各種有益活動的積極性。同時，有些教師育人思想淡薄，只教書而不育人，上課應付，對差生缺乏耐心，流露出“厭教”的消極情緒，甚至上課發牢騷，迎合並加重了那些對學校有意見或者“厭學”學生的不良心理。此外，不和諧的人際關係氛圍和不健康校園文化的都會影響到學生的健康成長。

　　2.1.3 來自學生自身的因素。從學生主觀方面看，引起心理問題的癥結重要的還是認知方面的原因，這主要表現在有的只看到自身的長處，自以為是、目空一切;有的只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足。一遇到挫折便認為自己什麼都“沒有”，是失敗者;一次失戀，便認為從此不會有幸福了;一遇到不幸便認為自己“前途渺茫”，一切都完了等等。這種認知的方式使一些學生陷入不良的情緒體驗***如自負、驕橫、自責、焦慮、悲觀、抑鬱***之中，難以自拔。

　　2.2 來自社會的因素。

　　由於我們正處在新舊體制轉軌時期，各種思想難以估計激烈碰撞，人們的思想異常活躍。在這一特定的歷史環境中，自然給職校學生理想信仰、價值觀念、道德情操等方面帶來深刻的影響。不少學生對近幾年國際國內形勢發生的一系列重大變化，思想深層產生了不少疑慮和困惑。社會上那些黃色下流的書刊，低階庸俗的錄影製品等不良社會文化輻射到校園，以及社會上出現的墮落和腐敗現象在一定的程度上摧殘了學生的心靈，阻礙學生的健康成長。加之社會上對職業教育認識不足，鄙薄職業教育思想觀念嚴重存在;社會上不少企業虧損面大，人才需求受到限制，用人上片面追求高學歷政策的誤導;地方上用人方面的土政策的作用;用人單位的盲目攀比;高校招生範圍和規模的擴大等原因，致使一些免疫力不強、價值觀模糊的學生信念動搖，思想疲軟，學習懶散、紀律鬆懈、法制觀念淡薄，個別的甚至走上犯罪道路。

　　2.3 來自家庭的因素。

　　不同的家庭教育與影響產生的結果是截然不同的：①有的對子女前途甚為關切，望子成龍心切，期望值很高，但對子女的實際能力、興趣需要及心理狀態缺乏理解與溝通，常常用命令、指責的態度強迫孩子去學習，在這種無可奈何的境況下導致學生產生要麼“屈從”，要麼“反感”的不良心理反應。②有的過分的滿足孩子需要，唯恐孩子受到什麼挫折，對孩子過去過於溺愛，過於呵護，即使學生在校犯了錯誤或有不良行為，也責怪老師教育不當，這種行為助長了學生產生依賴、孤僻等不良心理素質。③有的父母對子女“恨鐵不成鋼”因而喪失信心，放任自流，從而導致學生驕橫跋扈，唯我獨尊的任性個性。

　　3.培養健康心理素質的對策

　　3.1 營造健康積極向上的育人環境。

　　心理健康教育是以多學科理論的綜合為依據的，與德育工作有所不同。但也有著相輔相成的關係，為此，結合職業教育性質和特點確定心理健康教育應當培養學生有“自我意識、群體意識、學習意識、生活意識”。比如，讓學生一進本校門可以看到“團結、勤奮、求實、創新”，“欲要成才、必先成人”，“務實創新”，“從我做起、從點滴做起”……在大環境中形成一種潛移默化的暗流，以確保健康心理向正確方向發展。

　　3.2 協調師生關係。

　　“欲予學生健康心理，為師者必先心理健康”，心理不健康的教師在教育學生的方式上容易急躁、焦慮、情緒不穩定，缺乏愛心，使師生關係緊張壓抑。為此，要克服絕對的師道尊嚴，尊重學生，儘量採取和風細雨、循序漸進的方式，充分發揚民主，絕不能採取挖苦諷刺的語言或簡單粗暴的方法，使學生產生疏遠、畏懼乃至逆反心理。

　　3.3 教會學生掌握必要的心理調節技能。

　　3.3.1 迴避法：當出現心理問題時，最先採用的方法就是迴避，躲開那些煩心事，也就是，“耳不聽，心不煩”。例如，同學之間鬧矛盾時，如果兩人爭吵下去，很有可能使矛盾激化，並傷害到同學情感，埋下心理陰影。這時最好的方法就是迴避。等過一段時間，雙方情緒穩定下來時，再到一起把問題說開，把矛盾解決，同學之間依然和好如初，不會留下心理問題。

　　3.3.2 自慰法：在心理困境中，人們經常使用自我安慰的方法進行自慰。用“阿Q”方式來調節自己的心理平衡。這種方式可以使學生遇到困難時，安慰自己，接受現實，擺脫心理困境，比較重要。

　　3.3.3 昇華法：困難和挫折。絕非人們所乞求的，因為它給人們帶來心理上的壓抑和焦慮。但“塞翁失馬，安知非福”。歷史上把困難和失敗做為動力，最後取得成功的人物比比皆是：孫子、孫臏、韓非、司馬遷、勾踐、蘇武……他們就是把困難和挫折昇華為一種力量，拯救自己，爭做強者，從而達到心理平衡。

　　3.3.4 宣洩法：當一個人遇到挫折時，通常都是用意志的力量壓抑自我情緒，表面上談笑自若，實際上內心卻很不平靜。這就很容易陷入心理困境之中，甚至危害身體健康。這種情況下，只有宣洩，才能解放自己。把心中的煩惱和不順心的事向你的親人或朋友傾訴出來。即使是大哭一場，也是好的。它可使你心裡的苦悶釋放出來，對身心發展不無裨益。

　　3.4 加強分類指導。

　　“有教無類”是我國偉大教育家孔子早在兩千餘年前提出的，但是說對於心理出現障礙的學生加強分類指導，“因材施教”也是保障學生心理健康的一種方法。如：對自以為是者，通過實踐讓其認識不足而自省;對消極自卑者，培養其自信心和對前景的展望;對玩世不恭者，樹立其責任心和愛心;對抑鬱寡歡者，激發其對生活的熱情和積極營造良好的人際關係。

　　3.5 進行挫折教育。

　　心理出現障礙的學生，大多是在不同程度上受過挫折，可能是不經意的一件小事導致對前途茫然，對生活缺少熱情，因此對學生進行挫折教育是非常必要的。讓學生敢於接受失敗、承認失敗，進而正確對待失敗，經得起考驗，絕不能一蹶不振，鍛鍊其過硬的健康的心理素質，以真正運用於社會實踐當中。具體方法可以舉例、名人名言或通過講述自身經歷等多種方式以引起學生共鳴，使其認識到凡成功者絕不是一帆風順的，只有真正的成功才是值得珍惜的，更是穩定發展的基石。激發起對學習、求知和對生活的熱情，確保健康心理的正確發展方向，能適應學習、就業、生活等方面，真正理解進行挫折教育，對於其一生都是大有好處的。

　　3.6 開設心理健康教育講座。

　　生活可謂是酸甜苦辣應有盡有，每個人面臨的矛盾各不相同，每個人的心理活動和生理活動也千差萬別。因此，對學生中普遍存在的心理問題，可以用講座的形式，進行分析講解。對個別學生存在的特殊問題，應該單獨輔導。