小學心理健康課論文

　　小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理髮展的規律和特點,運用心理學的教育方法和手段,培養小學生良好的心理素質,促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：中小學生心理健康調查分析

　　摘要：政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應和滿足畲族中小學生心理健康的需要，努力促進畲族中小學生心理素質發展。

　　關鍵詞：中小學生;心理健康

　　不同民族學生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學生心理健康狀況。所以，加強對民族學生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學生心理健康問題的干預，能夠發現有效解決心理健康問題的方法，進而提高民族學生的心理素質。研究探討畲族中小學生心理健康及教育問題，可以從一個側面反映少數民族學生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畲族聚居地，畲族人口達18萬，約佔全省畲族人口的1/2，全國畲族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區為例開展畲族中小學生心理健康及其影響因素問題的研究。

　　一、畲族中小學生心理健康及影響因素的研究狀況簡述

　　***一***畲族中小學生心理健康狀況研究的簡述

　　畲族作為少數民族大家庭的一個分子，學生的心理健康狀況引起了一些專家學者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等於2002年以症狀自評量表***SCL-90***為測量工具，以當地漢族中學生為對照組，採用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畲族聚居地蕉城區、福安市、羅源縣的3所民族中學初一至高三6個年級1400多名學生心理健康狀況進行調查，結果表明:畲族中學生的心理健康總體水平比漢族中學生總體水平低，SCL-90各因子分大多數比漢族中學生高，特別是抑鬱和恐怖因子兩項，顯著偏高[1]。錢景彬於2003年為了瞭解畲族學生心理健康狀況，採用《心理健康診斷測驗》***MHT***對福建省寧德市843名學生進行調查，結果發現:存在不同程度的心理健康問題的畲族學生比例為45.43%，通過與漢族學生心理健康狀況進行比較，可以發現檢出率明顯偏高，畲族學生主要在恐怖、自責、身體等症狀上存在心理健康問題[2]。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等於2006年採用症狀自評量表***SCL-90***，對浙江省麗水市蓮都區某畲族自治鎮中學在讀167名初一到初三年級畲族學生開展測查，結果顯示，畲族中學生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關係，其次是敵意或強迫。SCL-90部分因子得分高於中學生常模，且均高於1986年青年組常模[3]。

　　***二***畲族中小學生心理健康影響因素的研究狀況簡述

　　畲族中小學生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關研究的基本狀況是這樣的:

　　1.家庭影響是主要方面。***1***2003年錢錦彬通過調查研究畲族中小學生心理健康狀況，認為影響畲族中小學生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畲族家庭大都經濟落後，調查發現有88.14%的畲族學生家庭經濟水平處於中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畲族學生小學畢業後就回鄉務農，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。***2***2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關於家庭環境對畲族中學生心身症狀的影響研究發現:雖然畲族中學生心理健康受到家庭結構、是否獨生子女、父母職業和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經濟狀況對畲族中學生心理健康的影響最大，家庭經濟狀況越好，畲族中學生心理健康水平就越高[4]。

　　2.學校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為，畲族山村的學校，教學裝置落後，師資薄弱，學生數少，而且學校分佈分散，規模很小，大都是單班教學，甚至實行多種程度的複式教學。教師文化素質參差不齊，加上學校教學和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發揮教學熱情。這些因素不利於學生個性和能力的發展。

　　3.學生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為，社會不斷髮展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價值體系逐漸更迭，現代文化對傳統觀念形成撞擊，這些因素強烈衝擊畲族百姓原有的價值觀念，使得原本資訊閉塞的畲族學生產生心理上的不適應。此外，年齡增長，學生進入青春發育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畲族學生的心理健康。

　　二、畲族中小學生心理健康的現狀及原因分析

　　***一***畲族中小學生心理健康水平有所提高

　　2014年我們運用《心理健康診斷測驗》***MHT***量表，選取福建閩東地區的小學、初中和高中各一所學校作為物件，對學生的心理健康基本情況進行調查。心理健康診斷測驗***MHT***是由華東師範大學心理學系周步成教授根據日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用於綜合檢測中小學生心理健康狀況。這個測驗設計了100個測驗專案，包含學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體症狀、恐怖傾向、衝動傾向、效度量表等八個內容量表。從小學四年級到高三年級，共發出調查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調查結果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數共為95人***男生46人，女生49人***，佔總數的21.35%;具有2項以上心理焦慮的人數共為30人***男生16人，女生14人***，佔總數的6.7%;具有3項以上心理焦慮的人數共為15人***男生10人，女生5人***，佔總數的3.4%;具有4項以上心理焦慮的人數共為6人***男生3人，女生3人***，佔總數的1.3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導的1人，佔0.2%。從調查結果來看，畲族中小學生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調查資料“45.43%”相比，畲族中小學生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經下降到21.35%。這個結果與許多部門的權威調查的中小學生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區畲族中小學生的心理健康問題已經不屬於嚴重的範圍。

　　***二***畲族中小學學生心理健康水平提高的原因

　　十多年來，畲族中小學生心理健康狀況總體比過去有很大改進，問題沒有原來調查的那麼嚴重。主要原因有:

　　1.畲族中小學學生就學環境得到很大改進。隨著進城務工人員的增加，偏僻農村***畲族學生大都生活學習在偏僻農村***學生數的急劇下降，因此農村的許多完小校、單人校等進行拆點並校，而且大都均往城鎮搬遷。所以畲族中小學生的生活環境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環境，使他們享受到更好的教育資源。

　　2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學心理健康教育進行指導和規定的國家級檔案達到11份。其中國務院檔案6份，全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份，有關部委出臺的專題性檔案3份。尤其是2008年下發的《全國精神衛生工作體系發展指導綱要***2008—2015年***》，關於中小學心理健康教育工作規劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學建立心理健康輔導室、設定專職教師並配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%，農村達到10%;2015年城市達到60%，農村達到30%。”這些檔案的實施，增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓力度也不斷加大;配備了專職心理輔導教師，開設心理健康課程，設立心理輔導室等，使心理健康教育水平切實得到提高，學生心理素質得到增強。因此，在接受調查的學生中問到“是否需要專門針對畲族學生的心理健康教育”時，近40%的學生認為不需要。

　　***三***畲族中小學生心理健康存在問題的原因

　　以閩東地區為例，雖然畲族中小學存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21.35%的學生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學習焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。

　　1.學習依然是引發學生心理健康問題的重要因素。學習是中小學生的主要任務，雖然學校教育強調素質培養，但是學習結果仍然是學生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價學生的主要依據。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由於學習壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學生“一聽說考試心裡就緊張”，有的學生“考試後在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學生“夜裡睡覺時總是想著明天的功課”等。

　　2.經濟還是影響畲族學生心理健康不可忽視的因素。少數民族民眾很多在偏遠的山區居住和生活，那裡的經濟狀況十分落後。李輝等人***2004***通過調查，認為經濟的貧困與現代化的衝擊是影響少數民族學生心理健康的社會根源。比如，就白族學生而言，經濟水平較高的大理白族學生心理健康水平明顯高於經濟水平落後的維西縣的白族學生。所以，民族學生心理健康的水平明顯比國內常模低[5]。畲族中小學生也存在類似的狀況。

　　3.民族因素對畲族學生心理健康也產生一定影響。雖然65%的畲族學生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，並且有3%的學生認為“自己的民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學生因為自己是畲族而感到自卑。

　　4.畲族中小學生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學角度探討畲族中小學生心理健康積極品質的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優良的文化傳統和良好的歷史積澱，各個民族的學生也都有各個民族獨特的優秀的心理品質。開展畲族學生心理健康教育中，我們應該始終關注這個特點。其次，從畲族自身影響因素的角度的研究少。從經濟狀況、生活環境、家庭教育和學校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畲族自身特有的角度進行的研究少。而後者恰恰可能是影響畲族學生心理健康的重要因素。第三，干預研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進行干預研究的報告幾乎沒有;從小學、中學到大學之間的畲族學生心理健康教育的銜接性研究是空白[6]。

　　三、加強畲族中小學生心理健康教育的建議

　　1.關注畲族中小學生積極心理品質。在積極心理學逐漸成為學校心理健康教育主流的指導思想的情況下，我們要研究畲族中小學生的積極心理品質。積極品質是由美國著名心理學家MartinE.P.Seligman提出的積極心理學的核心概念。積極心理學認為，過去的學校心理健康教育往往僅關注學生的不足和錯誤，這種認識和作法已經不能符合時代的要求，因為不存在問題和問題的減少並不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據時代的發展變化，將積極心理因素注入到學校心理健康教育中，重點關注並努力培養學生積極的心理品質與人格特徵，更多地挖掘學生的優勢力量和建設學生的正面能量。比如畲族心理健康教育以積極心理學為取向，首先要從積極的認知加工方面關心畲族學生，引導畲族學生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關注畲族學生，培養畲族學生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態度方面關愛畲族學生，形成畲族學生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等[7]。

　　2.注重畲族自身積極的因素在中小學生心理健康中的影響。雖然經濟條件、地域環境等影響著畲族中小學生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對於塑造畲族中小學生積極心態是不利的。可以從畲族自身具有的民族文化、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畲族基於祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續性，歷經幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、嚮往自由、勇敢鬥爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質樸淳厚的民族性格，對畲族中小學生的心理健康一定會產生積極影響[8]。在對畲族學生調查中，當問及“你認為自己民族具有什麼樣的性格特點”時，勤勞儉樸、質樸淳厚、團結協作、忠誠勇敢等是學生普遍選擇的，說明畲族學生認同自己民族的良好性格特徵，我們可以挖掘並充分發揮這些因素在學生心理健康教育中的作用。

　　3.有針對性地加強心理健康教育指導和干預活動。少數民族中小學生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明採用自編問卷對來自西部少數民族地區的1050名中小學生進行調查，以瞭解西部民族地區中小學生對心理健康教育的需求情況。結果發現:最需要接受心理健康教育的中小學生為8.4%，需要解決學習困難問題的中小學生為36.6%，通過網際網路、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51.2%，不瞭解心理健康教育是什麼的學生為35.8%[9]。畲族學生也存在類似的情況，調查中54%的學生認為“需要專門針對畲族學生開展心理健康教育”。所以，政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應和滿足畲族中小學生心理健康的需要，努力促進畲族中小學生心理素質發展。

　　參考文獻

　　1、生物師範生“教師素質”目標達成度現狀分析及教改設想胡璽丹華東師範大學2005-05-01

　　2、運動干預對學習困難、正常小學生執行功能影響的實驗研究潘家禮; 殷恆嬋; 陳愛國; 崔蕾; 王源; 崔映斌體育科學2016-06-15

　　範文二：中小學心理健康教育調查研究

　　摘要：建議教育行政部門重視中小學心理健康教育，轉變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務的一項基本教育內容;落實國家教育部、廣東省教育廳的相關檔案要求;增加中小學心理健康教育的經費投入;加強專業師資隊伍的建設，以市中小學心理健康教育研究會為骨幹，以省、市示範學校為龍頭，帶動並促進本地區中小學心理健康教育提升品質，特色發展。

　　關鍵詞：中小學;心理健康;教育

　　1物件與方法

　　1.1調查物件：選擇我市中小學生日常行為規範教育先進***標兵***單位複評檢查的中小學校，學校分別是高***職***中10所，初中9所，小學7所，共26所。其中1所高中，市區學校11所，農村學校15所。每所調查學校隨機抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學4~6年級，每個年級師生各2名;初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1.2問卷調查法和訪談法：編制了《僑鄉中小學校心理健康教育狀況調查問卷》，內容包括心理健康教育組織領導、機構建設、師資隊伍、教學、諮詢、宣傳與普及與教研等。其中機構建設包括功能室與相關制度建設;教學包括課程設定、教學計劃與總結、心理健康教育課和團體輔導等;宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動等;諮詢包括功能室開放、專***兼***職教師值班狀況和諮詢記錄;教研包括學生心理測試與檔案建立、課題研究和教育論文發表等。問卷經過相關專家評定、修改後，具有較好的內容效度和信度，能真實反映當前中小學心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理諮詢輔導行為和態度的訪談提綱，隨機抽取所檢查學校部分師生，在指定地點進行訪談。1.3調查實施與資料處理：正式調查由市中小學心理健康教育研究會的工作人員在中小學生日常行為規範教育先進單位複評檢查中進行，研究人員對被檢查學校根據實際狀況認真填寫學校心理健康教育狀況調查問卷，然後由研究人員在檢查中核對和評定，保證所採集資訊的真實性和有效性，最後統一收回調查問卷。抽樣訪談是根據事先擬好訪談提綱進行面對面的交談，研究人員作好資訊收集記錄。調查研究分3組，時間2d，最後獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的資訊和資料，輸入計算機，使用SPSS18.0軟體進行統計分析，資料分析採用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

　　2結果

　　2.1僑鄉中小學心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學中，100%都建立了組織領導，58%建立了功能場室機構，42%有專業和開展教學工作，50%開展心理諮詢輔導服務，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2.2僑鄉中小學師生對心理諮詢輔導的行為與態度：中小學生抽樣中，84.6%認為進行心理諮詢是有意義和必要的;26.9%接受過心理諮詢輔導;43.5%認為有需要時找不到心理老師;28.8%不敢去心理諮詢;23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔心患有神經病。教師抽樣中，90.4%認為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理諮詢輔導;46.2%認為自己不會諮詢輔導;75.0%認為忙，沒有功夫;12.8%認為不是自己分內的事;5.1%認為自己都需要諮詢輔導。2.3僑鄉中小學心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學校中，城區82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團活動，91%定期開放功能室，100%有諮詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關論文撰寫，有73%有專業教師。而鄉村地區以上指標分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867***P<0.05***，城區學校功能室、社團活動、諮詢工作、研究工作和專業教師5個方面顯著高於鄉村學校。其他指標，城鄉差異無統計學意義***P均>0.05***。各學段學校在功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、諮詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業教師配備等方面的百分比，小學分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250***P<0.05***。功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、諮詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業教師等方面高中高於初中，初中高於小學，差異有統計學意義***P<0.05***。其他指標，差異無統計學意義***P均>0.05***。所抽樣學生中認為心理諮詢輔導有意義有必要、去心理諮詢怕自己真的有神經病態度上城區87.9%和4.8%，鄉村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉間比較差異無統計學意義***P>0.05***。不敢去諮詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態度上，城區15.2%、10.7%和27.2%，鄉村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213***P<0.05***，鄉村顯著高於城區。接受過心理諮詢輔導的城區48.5%，鄉村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區高於鄉村。在不同學段上，認為心理諮詢有意義有必要、接受過心理諮詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態度上，高中高於初中，初中高於小學;不敢去諮詢，初中高於小學，小學高於高中;怕自己有神經病，小學、初中和高中差異無統計學意義;怕別人嘲笑的態度，初中高於高中，高中高於小學。

　　3討論

　　3.1僑鄉中小學心理健康教育的發展特點：僑鄉中小學心理健康教育設施和常規工作得到了較快發展。上述調查結果顯示，所抽樣學校均建立起了以校長或德育副校長為組長的學校心理健康教育領導小組。近年在建立教育強市、文明城市工作的推動下，一半以上的學校建立起了比較標準的心理健康教育功能室，配備了專業教師。有一部分學校摸索出自己的特色和路子，建立起較規範、系統的教育模式。從2010年以來，開平市加大對中小學教師心理健康教育A、B、C證的培訓力度，到目前為止，持廣東省中小學心理健康教育A證8名，B證185名，C證5700名，廣東省中小學心理健康教育示範學校2所，地市級示範學校5所，縣市級示範學校12所[2]。成立了市中小學心理健康教育研究會，示範課、教研論文評比、宣傳與普及等工作得到了快速推進。僑鄉中小學師生對心理健康教育的觀念、態度和行為正在發生積極變化。調查結果顯示80%以上抽樣師生認為進行心理諮詢是有意義和必要的，相當一部分學生***26.9%***接受過心理諮詢服務，不敢去諮詢和對心理諮詢服務有偏見或誤解的認識比例較低。相當一部分教師***43.6%***兼職心理諮詢輔導工作。觀念、行為和態度積極的變化，主要原因是社會轉型大背景下各種矛盾交錯反映在師生身上，使其成長過程中出現較多的迷惘和困擾，師生主、客觀上心理諮詢服務的需求增加，而且還與教育發展、社會的進步、學生素質的提高，對人類精神疾病認識和精神生活質量關注提高有關。3.2城鄉和各學段心理健康教育發展有差距：僑鄉中小學心理健康教育狀況在城鄉間，小學、初中和高中間存在一定差距。上述結果顯示，城區學校在功能室、社團活動、諮詢工作、研究工作等常規工作和專業教師配備顯著比鄉村學校好。鄉村部分學校建立了功能室，從規模和數量上都比不上城區，有些工作還不規範。城鄉間這種差異，主要還是因為城鄉間教育發展不均衡所致。上述結果還顯示功能室建設、常規工作及師資配備高中比初中好，初中比小學好，這差距主要可能是與本地區教育不發達，教育關注的重心在初、高中有關。3.3城鄉和各學段間學生對心理諮詢輔導的行為、態度有差異：城鄉間、各學段間學生在心理諮詢輔導行為與態度上存在一定差異。上述結果顯示，不敢去諮詢、怕別人嘲笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態度上，鄉村學生比城區比例高。城區接受過心理諮詢輔導的學生比例高於鄉村，歸根結底是教育發展不平衡所致，專業教師主要集中在城區條件較好的學校，鄉村學校較少，特別是偏遠的學校更缺少。認為心理諮詢有意義有必要、接受過心理諮詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態度上，高中比例高於初中，初中高於小學;不敢去諮詢，初中比例高於小學，小學高於高中;怕別人嘲笑的比例初中高於高中，高中高於小學。原因首先是小學、初中專業教師少，宣傳、普及不夠，其次是不規範教育帶來的負面影響，第三可能還與學生處於不同年齡階段和對心理諮詢偏見和誤解有關。結論與建議：①主要結論：僑鄉中小學心理健康教育設施和常規工作近年得到了較快發展。中小學師生對心理健康教育的觀念、態度和行為正在發生積極變化。但城鄉和各學段間發展不均衡。專業教師不能滿足實際需求，影響了心理健康教育常規工作的專業化、規範化發展。教育行政部門重視程度不夠，部分領導和教師觀念滯後，特別是僅有的專業心理教師沒能專職教學，功能室沒有正常開放。浪費了教學資源，同時打擊了專業教師的積極性，嚴重抑制了本地區中小學心理健康教育發展。②建議：建議教育行政部門重視中小學心理健康教育，轉變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務的一項基本教育內容;落實國家教育部、廣東省教育廳的相關檔案要求;增加中小學心理健康教育的經費投入;加強專業師資隊伍的建設，以市中小學心理健康教育研究會為骨幹，以省、市示範學校為龍頭，帶動並促進本地區中小學心理健康教育提升品質，特色發展。

　　參考文獻

　　1、地震災區小學生健康教育效果評價王東旭; 常春; 史宇暉; 李穎林; 韋國鋒; 李志新中國學校衛生2010-08-25

　　2、幼師生學習自我效能感、學習適應性與數學學業成績的關係研究楊彥首都師範大學2009-04-27