中學生心理健康教育現狀分析論文

　　心理健康教育是提高中學生生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。通過學校開展心理健康教育課程，可以培養學生良好的心理素質和健全的人格。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《中學生心理健康教育現狀分析》

　　【摘要】中學生開展心理健康教育不僅是社會和時代發展的需要，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。本文就中學生心理健康教育存在的問題和如何促進其良性發展進行綜述。

　　【關鍵詞】中學生心理健康教育存在的問題良性發展

　　心理健康教育是提高中學生生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。通過學校開展心理健康教育課程，可以培養學生良好的心理素質和健全的人格。

　　一、中學生心理健康教育

　　心理學認為，人的感受和體驗產生於人的活動。心理健康教育中應突出以活動為主，寓心理健康教育於活動之中，以學生的經驗為載體，以活動為中介，通過師生共同參與的活動，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規範和價值，促進學生自我認識、自我成長。

　　《中學生心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的形式在初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育;高中以體驗和調適為主，並提倡課內與課外、教育與指導、諮詢與服務的緊密配合。

　　中學生心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，瞭解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

　　二、中學生心理健康教育中存在的主要問題

　　1、中學生心理健康教育的知識化傾向

　　現在的很多中學都開設了心理健康教育課，並納入到學校的課程。一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷於講解心理學的概念、理論，方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關係等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕鬆鬆學習。

　　2、中學生心理健康教育的醫學化傾向

　　有人認為心理健康教育就是進行心理諮詢和心理治療，“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中學生心理健康教育肆意醫學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。有些學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院裡記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理諮詢室，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中學生心理健康教育的順利進行。事實上，中學生生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

　　3、中學生心理健康教育的形式化傾向

　　心理健康教育的形式化傾向主要表現為，有些學校雖然名義上設立了心理諮詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由於教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的品德課工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理諮詢室、心理健康課並沒有真正發揮作用，心理諮詢室形同虛設，前來諮詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬體”之一。

　　三、如何促進中學生心理健康教育的良性發展

　　1、注重心理健康教育者的隊伍建設

　　要提高學生的心理健康水平，首先要有高素質專業化的教師隊伍。

　　目前，中學的心理健康教育還處在起步實驗階段，各個學校從事心理健康教育的專業教師相當缺乏，專職教師一般為1―2名，而學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與諮詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

　　每個學校專職的心理健康教育教師的人數是有限的，但兼職教師的發展空間很大，班主任、品德課、政治課教師都可以成為很好的兼職教師。學校要積極開展心理健康教育的專業培訓，把兼職教師的培訓列入當地和學校師資培訓、繼續教育的計劃。通過培訓，使教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

　　2、完善心理健康教育的模式

　　要有效地開展對中學生的心理健康教育，實現全員、全程、全方位的具體操作，必須建立一套學校心理健康教育的執行模式。

　　首先，校長要重視心理健康教育，以班主任為基本隊伍，以心理健康教育專職教師為中堅力量，從組織上保證學校心理健康教育的開展。

　　其次，心理健康教育可以採取多種途徑和方法來進行，如在學科教學中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利於培養學生心理素質的活動。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環境相結合，做到學校家庭和社會齊抓共管。

　　另外，從接受心理健康教育的物件的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學生和麵向個別學生兩種。面向全體學生的心理健康教育模式可以採取開設心理健康講座、建立心理檔案、集體活動和社會實踐活動中滲透等形式;面向個別學生的心理健康教育模式可以採取個別心理諮詢、心理輔導等。

　　矯正等方式。

　　3、借鑑成功經驗，用理論指導實踐

　　經過近20年的研究實踐和探索，我國中學心理健康教育已經有了一定的成功經驗。許多學校在如何編排適合學校特點的大綱和教材、如何成功上好一系列心理健康教育課、如何有效地組織開展各類心理健康教育活動、如何建立和完善學生心理檔案、如何做好各類學生問題的個別諮詢工作和團體心理輔導工作、如何提升教師心理健康教育能力水平等方面都取得一定的成效。另外，西方許多國家的心理健康教育研究已近百年，發展比較超前，尤其是美國學校心理健康教育工作在各類問題診斷測驗、各類學生不良心理的有效干預和課程設定與管理工作方面都有十分突出的成績和成功的案例。學校可以根據自身特點，積極借鑑這些成功經驗，總結其成功的基本方法，並結合一定的心理學理論更好地指導本校心理健康教育實踐。這樣可以避免盲目摸索和過多失敗的嘗試，更快地完善學校心理健康教育體系。

　　社會和時代的發展對學生素質提出了更高的要求，未來社會的人首先應是一個心理健康的、具有良好適應能力和創新精神的人。開展心理健康教育是現代學校教育的重要標誌，是素質教育的重要組成部分，是新時期學校教育的新課題。中學生生心理健康教育問題值得我們進一步思考探索。

　　參考文獻

　　[1]吳文菊 趙玉東，對高中生心理健康教育問題的思考，遼寧教育行政學院學報，2007年第5期。

　　[2]褚衛東，高中生心理健康教育現狀的調查與分析，教育探索，2006年第9期。

　　[3]蔣克就，高中生心理健康教育初探，廣西教育學院學報。

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