老師與學生的談話技巧與忌諱

　　“談心”是藉助的是語言和情感的交流，通過思想碰撞達到工作目的，其過程是無形無規則的，但卻實實在在影響著學生的思想和行為。通過“談心”可以增進師生之間的互相理解、支援和配合，建立友誼。下面小編整理了，供你閱讀參考。

　　老師與學生的談話技巧：師生談心要做到“六要”

　　一要“扣心絃”

　　即把握學生的心態，將思想政治工作做到實處，觸動學生心絃。心絃是指一個人在社會環境中，心理上因受外界影響而產生共鳴的一種心理狀態。要使思想教育工作有針對性，就必須要掌握學生的心態，把握住共性和個性，既要研究學生的群體心態，又要掌握好學生的個性特徵。俗話說，“一把鑰匙開一把鎖”，這對思想教育工作來說確實是至理名言。與學生談心要講真話、實話。

　　二要“用誠心”

　　思想教育工作要做到位，在具體的工作中以誠相待，坦誠交流，以理服人是十分重要的。在處理問題過程中，要語氣溫和親近，行為誠懇真摯，切忌用傷害學生感情，傷害自尊，甚至侮辱人格的方式開展工作。對學生存在的問題，要在擺事實的基礎上，曉之以理，動之以情，在細節問題上進行合情合理的剖析引導，要循循善誘，不斷啟發學生的思想，使其豁然開朗，心悅誠服。

　　三要“有耐心”

　　某個學生在學習或生活中一遇到難題或不順心的事時，總想找信賴的人，特別是其心目中尊敬的老師一吐為快，指點迷津，哪怕是靜靜地聽完訴說，他也會覺得心情舒暢得多了。如果教師對情況不明，又不聽學生訴說，就先入為主，自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，橫加訓斥，那麼定會對學生有百害而無一利。所以為了解決某個棘手問題與學生談心時，一定要有耐心，即使談心不順利，產生了一些誤會，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能計較和報怨學生。任何事物都有個轉變的過程，學生的認識也是如此。

　　四要“將心比心”

　　教師與學生談心一定不能擺出師長架子，切忌高高在上，亦不可厚此薄彼，而要一視同仁。在處理問題的過程中要經常與學生進行換位思考，設身處地為學生著想，這樣往往會發現，站的角度不同，瞭解的情況就不同;認識問題、處理問題的出發點和方法不同，就會得出截然不同的結論。因此，只有平等地對待學生，同學生交心結友，將心比心，真心交流，才能真正瞭解學生內心世界，從而及時準確地教育和引導他們，收到良好的教育效果。

　　五要“選時機”

　　對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學生，與其談心往往是在“火頭”上談不成，對此不必操之過急，而要採取“冷處理”的辦法，等待時機成熟時再談。如在學校不方便，也可選擇家訪的方式談，場所變了，氣氛變了，有利於推心置腹地交流感情，因勢利導，解決問題。

　　六要“以德感人”

　　為人師者，特別是班主任老師，平時一定要高風亮節，為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣在與學生談心時，學生才會聽得進去。如果平時師者形象不正，談心時還使用高壓手段，就會增加學生的逆反心理，不僅使談心一無所獲，還會適得其反。

　　：師生談話要注意技巧

　　教育是師生間的心靈溝通，而一定的談話藝術與技巧，將有助於教師更好地瞭解學生，更順暢地與學生交流思想，從而達到更有效的教育效果。因此，教師與學生談話要注意談話的技巧，要講究談話的藝術性，使之成為學生前進道路上的笑聲、誤入禁區前的哨聲、驅除苦悶的良藥。

　　01不要總等著有事了再聊

　　通常教師找學生談話目的性比較明確，且多半是發現學生出了一些狀況後才開始談話，換言之，教師找學生是“無事不登三寶殿”。如果學生不出問題，除非學生主動，一般鮮有和教師談話的機會，倘若學生不習慣與教師交流，久而久之，他們也就不願意把心裡話對教師傾訴。

　　02別把中等生拉下

　　安排師生交談也需技巧，比較合理的做法是按學生學號來安排交談。教師的談話物件往往分佈不均，特別是一些中等生，一個學期下來可能與老師說不上幾句話，而有了學號的約束和提醒，就不會出現這種偏差了。一旦學生了解到教師有這樣的工作習慣，就會有所期待。他們知道，老師是不會忽視班中任何一個學生的。在即將輪到自己和老師談話時，學生會更加註意近階段自身的表現。

　　03拉拉家常聽聽學生訴苦

　　教師可以用聊天的方式去漫談，這種交談看似沒有直接目的，其實是管理學生重要的潤滑劑，也是增進師生感情、改善師生關係、對學生進行心理疏導的最佳方式，也是教師瞭解學生動態的最直接的方式。當學生希望被關注、被重視的心理需求得到滿足之後，就會很好地激發學習、生活的積極性。與學生談心，哪怕只是拉拉家常、聽學生訴訴苦，發洩發洩情緒都不乏是一種很好的心理疏導行為。

　　04“長談”改“短談”

　　教師與學生談話交流的合理原則是“短時多次”，每次談話的時間並不需要很長，短則三五分鐘即可，這樣就可以利用很多碎片時間，而談話的頻率可以適當提高一些。比如一個小時的談話可以分成四次，每次十五分鐘，將談話用時分散在一段時間裡進行，這樣做的成本並不增加，但對學生而言，他會感到教師在持續地關注他。同樣對教師而言，則可以靈活選擇最合適的談話時機，這樣容易取得最佳教育效果。

　　05談話也要分場合

　　師生談話場合頗有講究，教師應根據談話的內容選擇合適的場所，可以是正式的，也可以是非正式的。寬鬆隨意的談話環境有利於學生去掉心理戒備，暢所欲言;嚴肅的環境可以讓學生感到問題的迫切性和重要性。談話則充分利用校園的空間進行，充分體現出學校教育的氛圍。