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　　我國中小學英語教育已經開展了三十餘年，所取得的成就是引人矚目的，但是不可否認的是，在中小學英語教育的過程當中還存在著很多問題，這些問題的存在嚴重製約了中小學英語教育的發展。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《中小學教師角色互換,銜接中小學英語教育》

　　【摘要】如何實現中小學英語教師角色互換，順利做好中小學英語教育的銜接工作，是九年一貫制學校的重頭戲，是目前中小學英語教師需要仔細研究的重要任務。

　　【關鍵詞】中小學 教師角色 英語教育 銜接

　　小學與初中是基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立卻又緊密聯絡。但目前中小學英語教學中存在著較為嚴重的脫節現象，導致不少在小學階段成績不錯的初一新生，在進入初中後的英語學習中暴露出種種問題，而一些較有潛力的孩子在進入中學後也成為了泯滅於眾人中的現代“仲永”。進入初中不應當是小學英語教育的終點，而應是小學英語教育的延續、初中英語教育的起點。如何實現中小學英語教師角色互換，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個值得我們廈門外國語學校海滄附屬學校這樣一所以英語為辦學特色的九年一貫制學校認真思考研究的問題。那麼究竟應該如何解決這個問題呢?筆者認為主要該從以下幾點入手：

　　一、把握教學內容的差異，做好中小學教材的自然銜接

　　做為一名初一英語教師，筆者經常會聽到學生們有這樣的疑問：許多知識點在小學就已經學過了，為何初中還在重複?不是浪費時間嗎? 聽到這樣的埋怨及質疑，筆者沉思許久。既然小學就已經學過了，為何現在的初一學生一談到相關的話題，能夠真正漂亮地說上幾句的學生屈指可數呢?究竟是小學英語教學的浪費還是初一教學的沒有必要呢?

　　筆者認為出現這樣的問題，說明中小學英語教育銜接存在著不足或者可能完全失去銜接。想要從根本上解決這個不足或者彌補這個缺口，就要求中小學英語教師在日常教學中，要相互交流中小學英語教學資訊，通讀中小學英語教材，注意中小學英語教學內容和教學方式的差異，以便融會貫通，掌握好中小學英語教學規律，使新舊知識自然銜接。

　　首先，對於小學英語教師而言，要找出小學教材與初中教材，特別是初中第一冊教材在詞彙、語法和語言交際等內容上的異同處，以便找準銜接點，行之有效地整合教材內容，制定合適的教學目標，為初中起始階段的教學提供紮實的基礎，使初中教師不再致力於字母、音標、語音語調的教學，而是在學生原有的基礎上，著手拓寬學生的知識面。

　　其次，對於中學英語教師而言，則是要通讀小學一至六冊的教學內容，在開學的第一至兩週內做系統的複習，達到自然的銜接過渡。因為初一英語大綱所要求掌握的詞彙、句子、語法等內容大多在小學英語中就已經學過，或者至少是涉及過，所以在學生步入初一之後，中學英語教師應當將小學英語的重難點，特別是與新課英語內容相關的語法、交際目標語言系統地複習一遍，達到小學英語教學內容鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新知識的學習做好充分準備。同時，中學英語教師也要合理安排教學內容和教學方式，實現因材施教，讓新生從第一節英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感，做到中小學英語教材的自然銜接。這樣，才能避免因學習內容重複而導致學習效率降低、水平難以提高的現象。

　　二、注意結合教學方式，做好中小學生英語學習興趣的銜接

　　俗話說，興趣是最好的老師，在中小學英語教學中，要提高教學質量，培養學生的學習興趣是關鍵。《心理學》中對於中小學生的興趣做了這樣的論述：“小學生對理解的、感興趣的和具體的事有興趣。初中生的興趣和小學生相比具有一定的深刻性和自覺性，他們由於學習和獲得好成績而產生的滿意的積極情感有助於發展和鞏固他們的學習興趣。”隨著年齡的增長，初一學生的身心發展有了一定的變化，在他們身上再也找不到小學生獨有的對新鮮事物的好奇和好問，特別是他們的自我表現慾望不如小學階段強烈，不敢舉手回答問題，不敢開口講英語，久而久之學英語的興趣也逐步下降。因此，鞏固學生英語學習興趣的重擔就落到了初一年級教師的身上。

　　在小學英語教學中，教師常常通過遊戲、表演、視聽等教學方法，來激發小學生的英語學習興趣。根據中小學生的心理特徵，初中英語教師也應在教學過程中，認真把握好教材內容的趣味性，儘量保留併發揚小學英語課的教學方式，營造活躍的課堂氣氛。中學教師可以綜合利用各種直觀教具和多媒體把文字、聲音和圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情景、表演情境，以此來教授重點和難點。筆者在進行新目標七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles的教學中，就利用多媒體展示精美的食物圖片，並進行現場的餐廳點餐情景劇競賽，讓學生自己製作道具，組織人員進行表演。學生很快的融入情景中，並且較牢固的掌握了該課的重點和難點。經過筆者課後調查，學生普遍反映這樣的課堂大大提高了他們對英語學習的興趣。

　　此外，初中英語教師尤其要深入研究和學習《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式，要儘量用巧妙、新穎獨特的課堂匯入使學生自然的進入學習新知識的情境，激發學生的學習興趣和求知慾，使學生樂學、愛學。同時，初中英語教師也可以開展各種有利於學生鞏固和運用所學知識的英語活動，如表演法、競賽法、遊戲法來滿足學生好玩樂、爭強好勝的心理，持續激發學生的學習熱情，使學生在各種活動中體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

　　三、培養中小學生科學的學習技能，做好中小學生英語學習習慣的銜接

　　書寫潦草，不規範，拼寫含糊，語法概念混亂，中式英語屢見不鮮，“金口難開”等，是筆者在一年的初一教學過程中，發現學生普遍存在的英語學習問題。這些問題迫切要求中小學英語教師必須指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。

　　由於有初次接觸英語的好奇感，加之記憶力、模仿力都較強，通常小學生很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下，勤奮努力，絕大多數學生並不難達到大綱的要求程度。然而對於小學高年級的英語教師而言，除了引導學生努力學習以達到大綱要求外，更應該有意識地培養學生養成課前預習，找出問題的習慣;課內帶著問題認真聽課和做筆記，積極思考、提問的習慣;課後整理筆記，按時按質按量完成家庭作業，及時複習鞏固的習慣，以便學生進入初中後能夠更快的學會自主學習，進而更快地進入初中英語學習的高速軌道。 　　對於初中英語教師而言，由於教學物件正處於機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期，加上面對初中教材內容、教學要求的轉變、中小學教師教學方法的差異、學科增多等一系列新的問題，在英語學習中或多或少都會存在著一些問題。因此，在教學過程中要努力幫助學生保留部分好的小學英語學習習慣：積極舉手發言的習慣，積極參與小組活動的習慣，積極參與英語遊戲的習慣等。同時幫助、指導學生掌握好科學的學習習慣：學會歸納總結語法知識點，學會自編英語學習口訣，學會整合交際語言並自編對話等，以便學生更快融入初中階段的英語學習。

　　四、關注中小學生思想動態，注意中小學學生心理情感的銜接

　　從小學踏入中學，學生們在心理上也逐漸發生著變化。他們有著很強的自豪感，總愛以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去處事，並渴望受到別人的尊重，但實際上他們處理問題片面輕率，稚氣十足，面對學習困難束手無策或者輕言放棄。況且，進入中學後，學生面臨著一個全新的環境，對新教師的教學及管理方法、板書、語音語調、言談舉止等存在不適應，就可能影響學生的課堂學習效果。

　　因此，對於中學英語教師而言，在師能方面，要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象和威嚴;在師德方面，則是學會做現實生活中的“古越濤”，要在銜接期用心地關心學生，用老師真誠的態度和嚴謹的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，做學生的知心朋友，增進師生情感交流，使學生保持心理平衡，從而產生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心，最終達到學生真正地“親其師，信其道”。

　　五、實現中小學教師角色的互換

　　要做好中小學英語教育的銜接工作，最根本的還是教師要轉變觀念，實現角色的互換，要由過去單純的教育者、管理者轉變為服務者、研究者和學習者。我們全體中小學英語教師應該充分利用我們九年一貫制辦學制度的優勢，加強交流與學習。中學教師應多到小學去聽課、上課，瞭解小學教師的教學風格和小學生的學習特點，熟悉小學教法和教學內容，為自然銜接做準備;小學教師也應多到中學去聽課，和中學英語教師一起研討教學中應注意的問題，瞭解初中英語教學的動態，瞭解中學生需要在小學生階段奠定哪些基礎、養成哪些習慣等。這樣，既可以避免小學生進入初中後機械重複地學習英語知識，解決中小學英語教學中存在的問題，為中小學英語教育的銜接提供重要依據，同時也有利於促使中小學英語教師轉變教育觀念，提高自身素質，不斷接受新事物，努力提高英語教學水平，開拓出一條既符合教學實際，又適合時代需要的教學新路子，從而提高我校九年義務教育英語教學水平，真正凸顯出我校九年一貫制的英語辦學特色。

　　路漫漫其修遠兮，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個以英語為辦學特色的九年一貫制學校的重頭戲。只有全體中小學教師共同用心和努力地做好銜接和過渡工作，才能儘快迎來中小學英語教育的春天。

　　參考文獻：

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　　[5]魏文.教師角色互換，銜接中小學教育[N].海峽導報.2007.

　　***作者單位：廈門外國語學校海滄附屬學校***