主題從心開始的心理論文

　　學生的心理問題都要從簡單的事情開始,從心開始,從熱愛生活開始。而這些,重要的是能進行角色互換,能更能理解學生的心理世界。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《教學從“心”開始》

　　摘 要：隨著現代科技的不斷髮展、社會競爭的日益激烈以及生活節奏的迅速提升，如影相隨的是一系列的心理健康隱患。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康問題。因此，我們在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒、關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到課堂教學中去，根據幼兒身心發展的特點和實際需要，採取多種教育教學方法和手段，促進幼兒身心和諧發展。

　　關鍵詞：課堂教學;滲透;幼兒心理健康

　　健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。3至6歲是幼兒心理髮展、成長和人格形成的關鍵時期，這個年齡段的幼兒心理髮展極不成熟，自我調節、控制水平較低，容易受環境和不良因素的影響形成任性、膽怯、孤僻等不健康的心理和人格。“正確的健康觀”強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。《綱要》中指出：幼兒園要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。良好的心理素質是促進幼兒有效地學習科學文化知識、開發幼兒的智力的前提，更是保證幼兒身體健康的重要條件。可見，在對幼兒進行全面發展教育中，心理健康教育佔有重要的位置。課堂是學校實施教育的主要途徑，也是師生交流互動、探索學習的重要場所，因此，在課堂教學中滲透心理健康教育，無疑是心理健康教育最直接、最有效的途徑，我們在實踐中進行了以下幾個方面的嘗試，也收到了一定的效果。

　　一、寓教於樂、輕鬆學習

　　遊戲、玩樂是幼兒的天性，也是最適合幼兒的學習方式之一。《綱要》中指出：“幼兒以遊戲為基本活動。”這一理念確定了遊戲在幼兒園教育中的地位。遊戲的自主性、趣味性、以及社會性最符合並能反映幼兒的身心特點與學習特點，更重要的是遊戲與幼兒生活是緊密聯絡的。因此，課堂上教師以遊戲的形式組織活動，既可以激發幼兒的學習興趣，又有利於幼兒放鬆身心、輕鬆學習。如在小班數學活動“1和許多”的教學中，我根據幼兒最喜歡看的動畫片，創設了“米奇妙妙屋”的教學情境，將“1和許多”的數學知識巧妙地滲透在一個個場景中。在一次次“哦，土豆”的快樂呼喚聲中，我帶領幼兒身臨其境般地穿過山洞、走過小橋、越過森林等等，在遊戲情境中多次地感知了“1和許多”兩種不同的數量關係，不僅鞏固了所學的知識，同時更將原本枯燥的數學課堂演繹成了一場生動、有趣的動畫片。孩子們在屬於他們的遊戲裡玩的開心、笑的開懷、學的輕鬆。

　　二、善於表揚、自信學習

　　哲學家詹姆士精闢地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”天真可愛的孩子們更是如此。對他們來說，老師的讚美是陽光、是雨露，是他們健康成長不可缺少的營養，也是他們自信、自強的重要支撐。在課堂上，老師的讚美越多，孩子們就會越自信。然而，面對幾十個不同的孩子，教師要根據孩子的個性特點和能力，恰到好處地運用表揚，才能收到事半功倍的效果。在課堂上，當孩子回答精彩時，我會翹起大拇指告訴他：你真了不起;當孩子回答錯誤時，我會摸摸孩子的頭：沒有關係，能舉手也是一種勇氣;當孩子逃避退縮時，我會拉著他的小手鼓勵他：試試看，寶貝，老師相信你能行的。就是這樣，一句激勵的話語、一個讚美的顏色、一個鼓勵的手勢……及時地把讚美送給了每一個孩子，及時把信任與鼓勵傳遞給了每一個孩子，讓孩子獲得積極的情感體驗。相信在這樣充滿鼓勵的學習環境中，孩子們將更加大膽、自信，敢於表達、勇於表現，以最好的情緒狀態積極投入到學習中去。

　　三、鼓勵質疑、探索學習

　　陶行知先生指出“發明千千萬，起點是一問。”回答問題需要思考，提出問題需要更深入的思考，可見，讓孩子提出問題比回答問題更有價值。從心理學角度上講，幼兒“質疑、解疑”的心理過程，也正是他們最佳積極心理狀態的表現，因此，在課堂上我們應引導孩子學會提出問題，善於提出問題。比如在組織《有趣的紙》的活動時，我首先做了一個實驗，一隻繪畫紙折的紙船和一隻用皺紋紙折的紙船同時放入水中，很快皺紋紙船就沉沒了，這是為什麼呢?孩子紛紛露出了疑惑的神情。接著，我鼓勵孩子們帶著這個問題開始自己的探索和實驗。在實驗中孩子們提出了很多疑問，比如：是紙的顏色不同嗎?是紙的厚度不同嗎?是放的時候輕了重了的原因嗎?然後，他們又圍繞這些疑問反覆地探索和試驗，最後通過親自實驗發現了船沉的快慢與紙的吸水性有關。整個過程中，孩子們的心理一直處於積極狀態，孩子們的潛能得到了發揮，思維也變得更加敏銳，孩子探索學習的能力得到了很大的提高。

　　四、平等對話、智慧學習

　　古人云：“親其師，信其道。”讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際關係環境獲得學習和發展是非常重要的。在課堂上，對話是師生之間相互尊重、相互關愛的主要溝通方式，也是師生相互幫助、相互促進、共同尋求知識的過程。教師應該尊重幼兒、信任、熱愛幼兒，在與幼兒平等對話的過程中用智慧去啟迪幼兒。在故事《傻小熊種蘿蔔》活動中，我出示了小熊來到蘿蔔地裡的圖片問：小熊這是要幹什麼呢?一個孩子說：小熊肯定要這裡捉蝴蝶。另一個孩子說：孩子也許想出來找朋友玩，孩子們答案完全出乎我的意料，脫離了故事的情節。這時候，我並沒有否定她們的說法，反而覺得這是一個孩子思維發散的好機會，我鼓勵其他小朋友紛紛發表自己的看法。在孩子們天馬行空的答案裡，我欣喜地感受到了他們活躍的思維和豐富的想象。孩子們說完後我話鋒一轉：那我們來聽聽小熊究竟在幹什麼，巧妙地將話題拉了回來，在這樣平等、寬鬆的氛圍中，既滿足了幼兒想說的慾望，又不影響教學的原計劃，讓幼兒始終愉快地參與。

　　從心理學角度講，教育過程就是在兒童已有心理髮展水平的基礎上根據兒童的心理需要，採取正確的教育策略和手段，促進幼兒心理健康發展的過程。我認為實施心理健康教育並不意味著要求老師研究各種新的舉措，也不是機械地一個一個照搬照套，而是需結合實際進行培養，關鍵在於要充分認識到幼兒的健康具有“身心並重”的整體性，同時通過日常大量的教學活動來實施心理健康教育，在幼兒的一日生活和學習中滲透心理健康教育，使幼兒獲得真正的全面發展。

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