支教教學散文

　　支教是比較常見的公益實踐活動。今天小編就與大家分享：，希望對大家的學習有幫助!

　　一

　　凌晨2:30開始看男籃世錦賽美國隊與土耳其隊決賽，一直到早上5：00左右才迷迷糊糊地睡了一下，算得上是一夜無眠了!

　　車上羅山路，發現每個路口都有警燈閃爍，看來，警察們又有重要而統一的行動。7：25下中環，忽然想到，是不是查中環線7：30—9：30外地車輛禁行?還好，我是良民，正按規定的時間從高架下來呢!

　　一進校，戴墨鏡穿黑衣的魏書記笑呵呵地走過來，說可能趕來聽我的第二節公開課。呵呵，我記起來了，上週五徒弟小張老師說語文組的老師要來聽我的課，我說下週一、二都可以，但徒弟週一上午第2節與我重堂，我還以為安排到明天上午第4節了呢!不過，我還是笑著跟書記說：“歡迎指導!”

　　這算是我本學期的第一堂公開課，課題是《頂碗少年》。週五佈置學生預習作業，要求學生閱讀後劃出描寫觀眾的句子。當時就確定了這篇散文的教學內容。

　　一進教室，看到語文教研組長俞彩萍等6位語文老師來觀課，孩子們筆直地坐著，眼睛盯著我，一臉的緊張。突然想到，這跟課文描寫頂碗少年在場上表演時的緊張情況相仿呢!鈴聲響過，起立坐下。我笑了笑，對同學們說：“今天這堂課很特別，後面有六位老師聽課，你們感覺怎麼樣?”

　　孩子們回頭看了看，有幾個小聲地說緊張。

　　我告訴同學們：“今天這節課，我要先佈置一個作業：請同學們觀察老師、同學，還有後面聽課的六位老師，看看我們大家在這節課上的表現。”

　　然後我讓學生兩個一組，一個朗讀描寫頂碗少年的句子，一個朗讀描寫觀眾們觀賞雜技的反應的句子。讀完一遍以後，我請學生合上書，看電子屏上的PPT----上面已將描寫觀眾反應的句子用藍字突出。全班同學分男女生再讀課文中的兩種描寫文字。後面的PPT變了，我已將藍字隱去，代之以空格，請學生補出描寫觀眾的句子。學生們愣了一下，只有蔡瑛萍同學舉手回答。可是，她有點兒懵，答得不夠準確。其他幾位同學斷斷續續將第三段空白的地方將就著補齊了。我知道這是同學們第一次嘗試，可以理解。於是請同學們開啟書本，快速瀏覽課文後，再合上書，第二次集體補全空白部分內容。這一次表現很好，同學們沒有遺漏文字資訊。

　　重點是第四、五、六段，課文寫的是頂碗少年兩次失敗後的第三次嘗試並取得成功的事。除頂碗少年外，還描寫了一位姑娘、一位白髮老者。同學們吸取了教訓，讀得非常認真，等到我出示留白的文字時，好幾位同學舉起了手。我環視全班，發現蔡瑛萍同學又舉起手了。我再次叫起她，這一次，她回答得非常準確!同學們給了她熱烈的掌聲。大家像背書一樣，很快把描寫其他人物的句子補足了。

　　我問同學們可不可以去掉這些塗了藍色的文字，大家異口同聲地說不可以。我繼續追問原因，孩子們紛紛發言，很快大家明白了這些文字對錶現主要人物的作用。終於說到側面描寫了，我將“正面描寫”與“側面描寫”寫在黑板上，這是我這節課的主要教學內容!簡單理清兩者的區別之後，我又丟擲一個問題：“既然已經寫了現場的‘觀眾們’的反應，為什麼還要突出寫那個姑娘和白髮老者呢?”經過討論，大家弄清楚了側面描寫也要點面結合的道理。期間學生們還討論了描寫手法的不同分類問題，從人物描寫的內容上看，有肖像、語言、動作、神情、心理幾種;從人物描寫的角度上看，可分正面描寫與側面描寫兩種。這些語文知識都是隨文而教，尚屬自然。

　　最後十分鐘，我再次叫起蔡瑛萍同學，請她說說為什麼第一次回答錯了，還有勇氣第二次舉起手來回答問題。她靦腆地說：“我要敢於挑戰自己!”我和同學們一起再次把掌聲獻給她。然後我重提上課伊始的作業，請同學們當場寫一個片斷，描寫蔡瑛萍同學的兩次舉手回答問題的情景，要求正面描寫與側面描寫結合。幾分鐘後，我請一位女生口頭作文，這位女生的聲音很小，但是她不僅描寫了蔡瑛萍兩次舉手發言的情景，還穿插了對我、其他同學和後面聽課老師們的描寫。這堂課的教學任務基本完成。

　　課後，與幾位聽課老師簡單交流了一下，大家覺得這堂課的教學內容選擇側面描寫是適切的，用分不同描寫內容交叉朗讀、填補側面描寫的句子及現場作文等讀、說、寫的教學方法是恰當的，教學目標的達成是有效的。幾位老師問到，蔡瑛萍同學的兩次回答與現場作文的結合是否是預設的?我回答說，現場作文是預設的，但用蔡瑛萍同學的兩次回答作為題目，完全是這堂課上生成的內容。

　　反思一下這節課，對於教學內容的選擇與組織，課堂教學的預設與生成，我是滿意的。不足之處在於，由於時間不夠，未能讓更多的同學當場完成片斷作文，沒有讓同學們當場交流自己的習作，以觀察全班同學教學目標的達成情況。

　　下課的時候，雨下得很大。

　　我一夜未眠，疲倦卻一掃而空。

　　二

　　人生未卜，不走的路要走三遭。

　　從事業單位調入宣傳部不到一年，本可以完全不再走近課堂。然而，我天生就是個教書匠。那一日，部裡下發了一份檔案，主要精神是從行政單位抽掉一批幹部幫鄉支教，從中央到地方，都在這麼搞。在抽掉的七名工作人員中有我的名字，檔案上的措辭很慷慨也很激昂，大有煽情的味道。這些被抽掉的幹部是從各單位篩選出來的骨幹，對其抽掉的人員要求：思想表現好，政治覺悟高，日後將作為提拔幹部的唯一依據。檔案上說得這麼清楚，我有什麼好說的。再說如果不願意，又將如何呢?紅標頭檔案已經發了，去也得去，不去也得去，這是命令!我必須得接受這份考驗。

　　教學對我來說自然是輕車熟路，我不愁上不好課，怕只怕兩年以後我不能適應現在的這份工作。我只好把孩子帶到老家，母親主動承擔了這個義務。出發那天，單位派車把我送到條件最為艱苦的臨潭縣龍元鄉支教。龍元鄉地處縣東部，多山，多溝壑，自然資源十分貧乏，人均收入當時不足三百元，貧困生很多，艱苦的自然環境制約了當地經濟的發展，除了在鄉政府所在地靠南山的一面看到一片森林外，其它所展示的皆是裸露的岩石和藏在大山褶皺裡的零星半點的村莊，大部分莊子都在山上，生源分佈比較零散。學校的教學成績也一直徘徊不前，大部分教師不願意呆在那裡，來的也呆上一年半載就想辦法調走了。教師隊伍的不穩定也是造成教育現狀滯後的一個重要原因。多年來，好教師留不住，只有一些本鄉本土的教師依然堅守著這塊淨土。在中心校，大概有一半以上的教師就是本鄉人。我的到來，得到了鄉政府領導及學區領導的歡迎，屋外雖然是寒風凌冽，雪花飄飄，而室內卻酒酣耳熱，溫暖如春，我有史以來受到了最為優厚的待遇。同時也提醒自己，別辜負了大家的一片心意。同事們走了，我搬進了那個屬於我的只有十多平方米的房間，簡單的行李，一個提包，一床被褥，房間整潔而緊湊，一下子有了生氣。這說明，十多年農村生活的經歷是我具備了這份耐力，很少有那種不適應的感覺。有位好心的老師從他的房間裡抱來一些柴禾，幫我生著了火爐，就這樣，我加入了這個只有八個人的集體，享受著一個陌生世界所給予我的快慰。

　　第二天，校長就給我安排了課程，要我代四年級語文課，一週12節，算不上重。但我仍然要重複以前的工作，備教案、改作業、講課。每天的工作周而復始，沒有什麼新意，教師們悶得慌，有的湊在一起喝喝酒，歇斯底里的發洩。初來乍到，雖然周圍的一切都顯得荒涼，但在白雪的映襯下仍不失“大地白茫茫一片好乾淨”的壯美。這也許是一種詩意的境界，久而久之，這種美好的景緻淡化為一個個實實在在的事物，失去了原來的光暈，表現出了真實的存在。山，水，村莊，以同一種姿態表白，這就是偏僻和落後的山村，它們沒有城市的喧囂和繁華，卻有著幾分靜謐和恬淡。校園、鈴聲、課本都在講敘著同一個故事，一個鄉村孩子們的故事。他們很窮，沒有電腦、遊戲機，但他們同樣有對知識的渴求。當臺下那幾十雙求知若渴的目光向我投來時，我本能地感覺到自己身上的擔子並不輕。畢竟我們是兩年後要走的，上好一節課，這隻能對一個班的學生產生一點積極的因素，對其他幾個班的學生有無指導意義呢?我認為單憑給一個班的學生代好課，這就違背了支教的意義。與其這樣，不就與多調一個教師來代課無異嗎?我必須得打破這個框框，然而，傳統的教育模式又怎能一下子改變呢?素質教育已經倡導了那麼多年，而我們的教育教學手段仍以應試教育為主，走不出陳舊的模式。我一個支教工作人員能怎麼樣呢?無論如何，我決計要在這方面帶個頭。我翻閱了許許多多的教育資料，做了大量的筆記，最終寫出了《小學詩歌中的美育教學》和《課堂外詩歌教學藝術初探》等論文，並在實踐中進行模擬教學，發揮了較好的作用。而這種走出課堂外教學的方法卻召來了全校教師的非議，那有這樣教學的?這分明是帶學生去野外散心，有的甚至公開認為這是對教育事業的褻瀆。我原以為通過此堂課讓教師也開開眼界，改變一下他們死搬硬套的教學方法，大家都從素質教育入手，窮困山區的孩子也是有希望的。我的模擬教學並沒有違背教學宗旨，我試以通過小學課本中《鹿柴》一課的意境，帶學生到山林中進行模擬教學。在具體的有可感的松樹下面，我提出“松下問童子，言師採藥去，只在此山中，雲深不知處”這樣的問題，同學們搶著回答。通過實實在在的事物作為參照物，使學生增強了記憶，加深了理解。回到學校後，我有意讓班上最差的學生來講解這首詩的意思，他們都記住了。我的課堂外教學無疑是成功的。這要比生硬的灌輸強得多。我有意讓詩句中的意境和實境相吻合，這樣就會達到詩與畫的互補，文與趣的相映，收到事半功倍的效果。但是高明歸高明，只有自己欣賞，這一道教學的亮麗風景就這樣被扼殺了。

　　我聽過很多教師講的課，卻也不乏優秀者，但大多數教師的教法就是“一個模子裡出來的東西”，陳舊、死板，讓人難以接受。我在想：教育教學改革為什麼就這麼難，是我們的管理手段落後還是教師本身的素質存在差異，也許二者兼有吧。兩年時間轉眼過去了，一切都沒有改變，學生來了去了，在靜靜地課堂裡，學生接受著現代教育痼疾的懲罰。唯一改變了的是我對教育現狀的擔憂是那麼孱弱而無助，倘若我還是個教師，我對素質教育的推廣到底有多少人會支援，我是一個稱職的教師嗎?回到單位，我將進入另一種角色，但我的骨子裡卻明顯帶有教師的痕跡，不會說奉承話，不會辦漂亮事，依舊我行我素。在組織的承諾面前，一次又一次錯失了晉升的機會。也給自己一個教訓，凡事不必太“認真”，“認真”是要出錯的，這同我嘗試的模擬教學如出一轍。

　　素質教育，究竟離我們還有多遠?末了，我還是不得不借用魯迅先生說過的那句話作結尾：

　　“救救孩子”。

　　三

　　炎炎夏日，在晨曦中我們的“拂曉”下鄉之行已經來到了第四天，而我們的課也已經上了三天了。人手相對來說比較不夠，可在與隊員們的協調下，課程仍然有條不紊地進行。雖然臨時做了很多的變動和調整，但還是能保持正常的上課節奏。

　　天氣可以說是很炎熱的，而且今天一大早就停電，加之早上的課是兩個班一起上的，整個教室就顯得比較擁擠和悶熱，同學們的心情也明顯的受到了天氣的影響，上課時顯得十分躁動，坐立不安，上課的熱情也有所降低。雖然課堂上仍有個別學生比較調皮，不能認真聽課，可總的來說還是比較滿意的，大部分回答問題的積極性是比較高的。接著廣醫的健康宣講，我們也開展期待已久的第二課堂。由於是第一次上課，同學們對上課的地點不熟悉，並且有個別同學臨時了調換了課堂，原來的安排被打亂了，在剛開始的時候就顯得比較的混亂，但後面還是順利地開展了。由於在準備教學內容的時候沒有考慮周到，沒有很好的顧及到不同年級的差異和評估好他們的接受能力，導致課堂上出現了一部分同學不會，而另一部分同學已經學會了但是沒有別的可以學的情況。幸而後來及時改不了策略，讓已經學會的同學教那些還沒有學會的同學做，取得的效果還是相當不錯的，既教會了還不會的同學，又讓已經學會的同學體會到幫助別人的樂趣，同時增進了不同年級之間的交流，使得他們在學習中收穫友誼。這件事讓我意識到自己的想法還是比較狹隘的，考慮事情不夠周全，沒有預想可能會出現的情況及遇到突發事件時所應該有的解決辦法。

　　今天的點選給予我一個啟示：不管是在開展工作還是準備教學內容時，都應該極可能地思考可能會出現的突發情況並給出解決方案，同時應多與我們的夥伴交流，認真聽取他們的意見，彙集眾人的智慧，儘可能地把我們要做到事情做好，不給自己留下任何的遺憾。