什麼是課堂管理課堂管理的影響因素

　　課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關係，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。那麼你對課堂管理了解多少呢?以下是由小編整理關於什麼是課堂管理的內容，希望大家喜歡!

　　課堂管理的含義

　　課堂管理是指教師為了有效利用時間、創設良好的學習環境、減少不良行為而採取的各種活動和措施。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關係，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。

　　課堂管理的任務比較複雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關係管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關係的管理指的是對課堂中的師生關係、同伴關係的管理，包括建立良好的師生關係、確立群體規範、營造和諧的同伴關係等;課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等;課堂紀律管理指的是課堂行為規範、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。

　　課堂管理的基本取向

　　課堂管理的基本模式概括起來，可以把它們分為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。

　　行為主義取向

　　這種模式的基本理念是，學生的成長和發展是由外部環境決定的，他們在課堂中所表現出來的不良行為，或者是通過學習獲得的，或是因為沒有學會正確的行為。在課堂管理中，教師的責任是強化適宜的行為並根除不宜的行為。典型的行為主義取向的課堂管理模式有斯金納模式和坎特模式。

　　1.斯金納模式又稱為矯正模式。他認為人的行為本質是對環境刺激作出反應。行為能否得以維持，取決於後果。在課堂管理中，教師要想使學生在課堂中表現出適宜的行為，就必須獎勵和強化適宜的行為，忽視學生的不良行為。為了維持良好的課堂環境，教師必須做好以下幾個方面的工作：清楚地講明規則;忽視不良行為;對遵守規則的行為給以獎勵。

　　2.坎特模式又被稱為果斷紀律模式。該模式也是行為主義指導下的課堂管理模式，它與強調行為強化的行為主義模式側重不同，它希望藉助有效制定和實施課堂秩序來進行課題紀律的管理。坎特指出，許多教師相信強力控制是沉悶的、殘忍的等觀點是錯誤的，仁慈的強力控制實際上是對學生負責的行為，也是行之有效的。教師應當使用果斷的紀律來管理課堂，維持良好的課堂紀律，促進學生的發展。果斷紀律包括：事先陳述和解釋要求、期望;堅持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜歡這種做法”等提示學生，但是不要傷害學生的自尊;運用明確、冷靜、堅定的口氣和目光;用非語言性的姿勢來支援言語要求;不用威脅和斥責來影響學生的行為;時時重複自己的要求，不要升格為訓斥。

　　人本主義取向

　　與行為主義不同，人本主義取向的課堂管理者認為，學生有自己的決策能力，他們可以對控制自己的行為負主要責任。在課堂管理中，教師不應該要求學生百依百順，而是應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此來維持一種積極的課堂環境;出現問題行為時，教師應更多地運用溝通技能，引導學生分析問題的性質和後果，自己把問題解決。典型的人本主義取向的課堂管理模式有格拉塞模式和基諾特模式。

　　1.格拉塞***W.Glasser***模式被稱為現實療法和控制療法。他認為人又兩種基本需要，即愛和被愛的需要、希望自己的價值得到自己和他人認可的需要。如果這些需要不能得到滿足就會產生行為問題。學生的這些需不到滿足時就會產生行為問題，對自己不負責任。另外他相信學生是有理性並可以控制自己的行為的。因此教師不應該接受學生的不良行為介面，而是應該幫助學生作出好的選擇。格拉塞提出了現實療法的基本程式：聯絡學生、正確對待學生面臨的行為問題、形成判斷、制定計劃、作出承諾、不接受介面、承受自然後果。

　　2.基諾特***H.Ginott,1972***模式又稱明智資訊模式，這種課堂管理的核心概念是強調教師用明智的方式和學生進行和諧的溝通。基諾特認為，紀律是一點點地形成的。在紀律形成的過程中教師應該以身作則，在和有行為問題的學生進行溝通時應當做的設身處地的從對方的角度考慮。另外就是要相信學生的自控能力，並鼓勵學生進行自我管理。教師與學生之間進行和諧溝通時應做到：表達“明智的”資訊、接受感情宣洩而不是否決、避免貼標籤、謹慎使用表揚、引導合作、理智的表達憤怒。

　　教師效能取向

　　與行為主義和人本主義取向的課堂管理觀不同，教師效能取向的課堂管理模式關注的是教師課堂管理技能的提高。持這一取向的研究者認為，課堂管理主要取決於教師的管理技能;通過培訓提高教師的課堂管理技能可以達到改善課堂管理質量的效果，典型的教師效能取向的課堂管理模式有戈登模式和庫寧模式。戈登模式又稱教師效能訓練模式。庫寧模式是用來防止和應付不良行為的團體管理策略。

　　課堂管理的影響因素

　　1. 學校管理水平。班級是學校的一個組成部分，學校管理水平，管理質量直接決定著課堂管理。有什麼樣的學校管理就有什麼樣的課堂。

　　2. 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。

　　3. 學生學習行為。學生既是課堂管理的物件，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態度端正，基礎知識紮實，學習能力強，行為習慣規範，主體自律管理強，課堂管理自然就規範。反之，則會產生課堂管理混亂。

　　4. 班級規模。班級集體的大小是影響著課堂管理方式。班級集體的規模不同，課堂管理的方式也需要相應的不同。

　　首先，班級集體的大小會影響學生間的情感聯絡。集體越大，情感紐帶的力量就越弱。

　　其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越大，難免發生爭論，產生利害衝突。

　　第三，班級集體的大小也會影響交往模式。班級越大，學生內部之間交往頻率小，師生間相互關係相對冷淡，相互間的瞭解就越少。

　　最後，班級集體越大，學生由於受交往時空的限制，往往容易形成各種非正式小群體。

　　5. 班級的性質。班級的性質也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規範和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。如有的班級本來就比較優秀，對於這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發揮學生的自覺性和主動性，側重於讓學生自控自理。而對於那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發揮權威作用，給予學生足夠的監督和指導。因此，教師應該在深入瞭解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。

課堂管理的影響因素