北師大六年級語文下冊教案

　　六年級語文的教學需要設計一個明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務的教案，下面是由小編為大家整理的，希望大家可以幫助到大家!

　　***一***

　　我站在鐵索橋上教學目標：

　　1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

　　2、瞭解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。

　　3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。

　　4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

　　教學重難點：

　　理解詩句，體會詩人表達的情感

　　教學時間：

　　2課時

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，匯入新課

　　“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮豔的五星紅旗，不禁想起無數革命先烈為了讓後代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎?”教師以這樣的一段敘述語匯入，激發學生學習課文的興趣。板書課題後，全班齊讀一遍。

　　二、品讀詩歌，體會情感

　　全詩共四節，開頭和結尾反覆吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的雲霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想;結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。

　　教師配樂範讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什麼?”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題匯入到第1節詩的學習中。

　　學生自由朗讀這一節後，說說自己彷彿看到了什麼?感受到了什麼?

　　此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這裡，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。

　　“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢?”由這樣一個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。

　　學生根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶湧激盪”的意思，再自由地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生髮現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。

　　這兩節詩的學習中，我採取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。

　　***二***

　　蘇武牧羊　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節;19年後，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節

　　二、研讀課文，體會人物形象

　　***一***比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

　　1 認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前後內容有些什麼變化?

　　***學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。***

　　2 自由讀課文思考：19年裡究竟發生了什麼事情，因而產生如此巨大的變化?

　　***二***瞭解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。

　　1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

　　2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。

　　***1***通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。

　　***2***理解“生死置之度外”的意思。

　　置：放;度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什麼意思呢?

　　自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

　　3 學習第2和第3小節

　　***1***交流事例。

　　u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。

　　u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

　　***2***指導朗讀，深入體會。

　　蘇武出示說的兩句話。請聯絡文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

　　①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱!”

　　過渡：蘇武是怎樣接過旌節的?

　　教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。

　　②“衛律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麼臉來和我說話!”

　　u 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”

　　u 比較兩種說法，有何不同?

　　u 後一句中“還有什麼臉來和我說話”，這裡的“我”指誰?

　　***通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。***

　　4 補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。

　　u 李陵曾稱蘇武為“義士”，並說：“義士!陵與衛律之罪上通於天!”

　　引導學生讀懂，“義士”的意思是——

　　***三***

　　索橋的故事引入課外資料，瞭解李兵父子是怎樣修建都江堰的。

　　討論。***勇於克服困難，勇於犧牲，為他人著想的手和心。***

　　***2***“何公何母”的故事。***具有勇往直前的創造精神，為後人造福。***

　　***3***勇士丹柯的故事。***捨己為人***

　　讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那麼學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文字內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。

　　多麼感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收穫與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。

　　選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。

　　索橋的故事自然不止這麼一點都江堰也還有許多動人的故事。你瞭解嗎，能給大家介紹介紹嗎。

　　交流課前查詢的資料。

　　故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。

　　看圖片，我們一起欣賞這裡的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西?

　　看圖片，交流感受，理解最後一句話的意思。

　　多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才幹。情境的創設激發了學生的創造性，表達慾望，難點也在其中被解決。

　　小結：

　　充滿智慧與才幹的勞動人民才使得這裡更加美麗。

　　完整讀課文，想想課文是按什麼順序寫的，試著給課文列一個提綱。

　　列提綱

　　交流

　　讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。