簡便計算教學反思簡便計算課後反思

　　“簡便計算” 是小學數學***人教版***四年級下冊教學的一部“重頭戲”。有哪些關於簡便運算的教學反思？以下是小編為你整理的簡便計算教學反思，希望能幫到你。

　　簡便計算教學反思篇一

　　對於小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對於數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。

　　一、加強數學與現實世界的聯絡，促進知識的理解與應用。本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、迴歸生活的願望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，藉助數學知識的現實原型，可以調動學生、的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑藉知識意義的理解，也有利於所學運算定律的運用。

　　二、注意體現演算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇演算法的能力。簡便運算的思路會有很多，但是，只要把握“簡便”這個解題關鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應該是正確的。簡便計算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的部分，併合理地進行簡便運算。

　　簡便計算教學反思篇二

　　“簡便計算” 是小學數學***人教版***四年級下冊教學的一部“重頭戲” 。 它不僅是學生學習簡便計算的起點， 其中被我國著名數學家陳景潤譽為“數學大廈的基石” 的加法、 乘法的五條運算定律，更是學生今後學習其他“簡便計算” 的基礎。

　　最近在 “簡便運算” 的教學中， 通過學生的學習與練習，存在著一個老大難問題就是學生在計算時常出現“低階” 錯誤， 計算的正確率低。難道就真的沒有什麼辦法可以解決嗎?

　　我想但凡教過四年級簡便 計算的老師， 或多或少都遇到過這樣的問題： 學生在課堂上能根據教師講解的方法利用運算定律或性質很好地進行計算， 表面看上去好像融會貫通了簡便計算的“精髓。 可為什麼課後在作業中卻出現那麼多 “五花八門” 、 運算定律“張冠李戴” 的錯誤呢?

　　通過透視學生的作業， 我按學生計算能力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：

　　***1***在作業裡經常會出現下面的錯誤現象： 75+125×25-25=200× 0=0 或 321-126+74=321-200=121 又或者 800÷25× 4=800÷100=8……仔細研究作業本後發現，出現這種錯誤現象的大多數是計算能力欠缺的學生。 他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的數字或運算方法等知識本身造成的干擾， 明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。

　　***2***顧此失彼的情況也是十分嚴重，745-***145+325***總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學生也經常出現這種錯誤。 當然， 除了習題本身比較難以外還與學生出現感知不準確、 算理不清晰、 應用不靈活等判斷性錯誤有關; 計算思維混亂以致計算時“顧此失彼” 出現運算定律“張冠李戴” 的錯誤現象。***三*** 結果分析 在對回收學生問卷的統計中， 得出以下幾個現象： 分析： 1、 2 號題主要是調查學生的學習素質。

　　***3***做題時，學生容易受內、 外環境干擾， 沒有養成專心致志學習的習慣; 一半以上的學生沒有養成做完題後自覺檢查的習慣。因為不專心， 做題時常會顧此失彼， 丟三落四; 不檢查， 會使本來會做的題出現錯誤; 久而久之養成了“粗心” 的壞習慣。

　　簡便計算教學反思篇三

　　關於運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業中稍稍轉彎就出現慘不忍睹的局面。曾經我把它定論為學生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那麼問題究竟出在哪裡?由於準備的內容和新授的知識練習密切，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學生思維的空間，教學這個載體的作用如何發揮呢?又怎樣來培養學生的高層次深度的思考?第二：新授內容的學習有老師幫助檢索有關的舊知，離開教師，學生是否能獨立解決問題呢?學生自己選擇資訊檢索舊知的能力怎樣培養?所以有的學生就會說：“哦，簡單，簡單!”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了 ，經過反思與揣摩後，，我認為在教學關於運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。

　　1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。

　　對於小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學生由於思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難於顧全大局，只著眼於數字。學生對於類似題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算子號和根據何種運算定律

　　好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規律已經有所瞭解，這是搞好本單元教學的有利條件。

　　在教學中，我讓學生扮演數學醫院醫生的角色，讓他們給就醫的“病人”看病和開具藥方，

　　例如：我出示：***1***125×*** 8+10***=125× 8+10

　　***2******25+7***×4=25×4×7×4

　　***3******25×7***×4=25×7×25×4

　　***4***35×9+35=35×***9+1***

　　學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識

　　2、加強數學與現實世界的聯絡，促進知識的理解與應用。

　　本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、迴歸生活的願望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，藉助數學知識的現實原型，可以調動學生的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑藉知識意義的理解，也有利於所學運算定律的運用。

　　3、注意體現演算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇演算法的能力。

　　對於小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對於數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學

　　4、在各種教學中，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點零散，不利於學生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利於學生的學習與思維吧?