中學美術教學設計論文圖片

　　中學美術課堂教學看重的是學習的過程，教師不要過於追求結果和統一性，否則會限制學生的創造思維。下面是小編整理的好和中學美術教學。

　　中學美術教學：創情激趣中的“美”

　　創設特定的審美情境，可以使學生得到美的陶冶，同時這也是調動學生學習興趣的重要手段。比如，在教學“養雞場”一課時，筆者在黑板上貼上一整張較大的畫紙，並在上面畫了一個頭戴草帽、一手拿小缽、一手在餵食的小男孩。

　　筆者說：“這是一個小男孩在餵雞，但是這裡面一隻雞也沒有，如何解決呢?”學生說：“可以每個同學畫一隻，放在裡面就成了養雞場。”然後，筆者要求每位學生畫好之後放在養雞場裡面。於是學生在這一特定的情境中，愉快地將知識技能轉化為創造的動力，畫出了形態各異的雞。當把各自的雞都貼上在一起後，一幅“養雞場”的熱鬧畫面就展現在學生的面前。因此，創設特定的審美情境，有助於開拓學生的創造性思維，培養他們創造美的能力。

　　此外，筆者注意教學內容由單一性向多元性過渡，講述了其它禽鳥的特徵：鵝，胸窄臂寬;鴨，胸突臂突，中間扁長……使學生在掌握雞的畫法的基礎上，由此擴大知識範圍和內容含量。只有把美術基礎知識、基本技能的學習和培養興趣有機結合起來，力求在課堂教學中做到“課伊始，趣也生;課正行，趣亦濃;課已止，趣猶存”，學生才能有所得，有所獲。

　　中學美術教學：參與體驗中的“美”

　　學習的過程是主客體交融的過程。布魯納認為：學習者的過程不僅是主動地對進入感覺的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程，而且是主動學習適應和改造環境的過程。學習者應充分發揮自己的主觀能動性，親自去發現、探索所學的知識和規律。在美術課教與學的活動過程中，學生的主動參與和自主學習起決定性的作用，學生強烈的“我要學”等主體意識，是他們作為認識與發展的主體所具備的內因和動力。

　　如在“誘人的水果”一課中，筆者先讓學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的接觸，感覺到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服;通過鼻子對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清香和芬芳;通過滾動水果的觀察、視覺的體驗，不但認識了圓體，而且發現滾動水果與靜止水果的區別;通過讓學生主動參與，發現平面上的圓和生活中的圓有很大的差異，但又互相聯絡，使學生對認知活動產生興趣，自主地參與到學習活動中去體驗和感悟，能動地擁抱知識、認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體。

　　在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習過程都是生命意義的昇華和對生命價值的體驗，從而獲得對美術學習的持久興趣和美感。

　　教師平時還應該儘可能提供機會，多給學生欣賞一些不同形式、不同種類和不同風格的美術作品。比如，欣賞非洲的圖騰柱，讓學生感受原始藝術稚拙、古樸、粗獷之美和色彩的豔麗;有針對性地欣賞一些現代藝術，讓學生接受新鮮事物的刺激，從而開拓思維，啟發創造。

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