高中生沒有學習動力怎麼辦

　　?如何才能激發孩子學習的內在動力呢?以下是小編分享給大家的激發高中學生學習動力的方法的資料，希望可以幫到你!

　　激發高中學生學習動力的方法

　　一、樹立崇高的目標

　　偉大的文學家高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。”中學生一旦確立了一個崇高的目標，就會為追隨理想和目標而學習和生活，那也就會產生強大的精神力量。每一箇中學生應該確信：學習隨著志向走，成功伴著行動走。反之，如果不立志，人則如無舵之舟，終無可成之事。

　　二、要有正確的價值觀

　　價值觀為人自認為正當的行為提供充分的理由，是浸透於整個個性之中支配著人的行為、態度、觀點、信念的一種內心尺度。當一箇中學生確立了正確的價值觀以後，他就知道了需要什麼，選擇什麼，應該做什麼，並盡力設計自己，為確立的目標去自覺地奮鬥。

　　三、明確每節課的具體目的和知識的具體意義

　　教師在講授課程之前，使學生清楚地瞭解學習的具體目的、任務和要求，以及教學內容在實踐中的具體意義和在整個知識體系中所佔地位，是調動學生積極性的有效措施。教學實踐證明：學生知道了學習的具體意義時，就會產生一種強烈的學習願望，推動他去積極主動地學習。

　　四、利用學習結果的反饋作用

　　知道自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的進度、成績，可以提高學習熱情，同時，通過反饋又可以看到自己的錯誤和缺點，激起上進心，及時改正。實驗證明：反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其每天及時反饋，較之每週的反饋率更高;不知自己的學習結果，缺乏學習的激勵，則很少進步。

　　五、表揚與批評

　　獎勵與懲罰的作用。關於表揚與批評、獎勵與懲罰作為促進學生學習動機和積極性問題，心理學家們做了許多研究，結果表明：年幼的學生樂於接受表面的表揚;而稍長的學生對於教師的表揚，已能理解到是否故意和符合實際情況。獎勵具有推動學習的作用是肯定的，但如果用的過分或過多，則可能失去效力，甚至造成學生相違背的效果，特別是過分的懲罰會造成不良的結果。懲罰的手段不能不用，但要慎用。

　　六、創設問題情境

　　激起學生的求知慾和學習的積極性。在正式講授學習內容之前，提出與課文有關的若干問題，以引起學生的好奇和思考，是激發他們的求知慾和內在學習興趣的有效方法和手段。我國許多優秀教師的教學經驗已證明了這一點。例如，有的語文教師在講《祝福》一課時提出：“大家都看過電影《祝福》，它講的是關於一個女傭人被封建禮教吃掉的故事。這樣一個悲慘的故事為什麼用‘祝福’這樣吉祥的詞語作標題呢?”教師的這個問題激起了學生他們大的學習興趣和求知慾。

　　七、競賽的影響

　　競賽是激發學生學習動機的一種手段。在一個班級裡，有獎勵便有競爭。競賽，歷來被當作激發鬥志、爭取優良成績的手段之一。在學校裡，一些色彩鮮豔的星星點綴圖、榮譽表、成績欄等，都是非常引人注意的。在競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。因此在比賽的情況下，學習效率一般都有很大的提高。

　　上述幾點是激發學生學習動機、調動學生學習積極性的主要途徑，其它如講授內容的適度性、講授的生動活潑、教師的認真態度和友好感等，也都對激發學生的學習動機有重要作用，因此也值得注意。

　　學生沒有學習動力的解決方法

　　第一、學生自由組合、兩人一組。每個學生根據自己的情況或者根據平時的關係，選擇和自己水平差不多的學生。學生分好組後，老師可以根據實際情況調整。

　　第二、課代表做好記錄。以一個月為期限，課代表記錄好每次的考試成績，及pk結果。月底公佈PK結果。

　　第三、及時獎勵。這是最後也是最關鍵的一步，學生很重視和在乎的，大張旗鼓的表揚，讓獲勝的學生上臺領取獎品。

　　初中生很單純，大道理有時還不太明白，也覺得煩，對於他們只能是根據特點，想法去調動他們的積極性。

　　高中生沒有學習動力的表現

　　1.厭學

　　表現：討厭學習，不喜歡上課，不喜歡讀書，不能完成作業，學習活動、學習時間少，學習不努力。總是為自己的學習尋找藉口，拖延時間，用其他活動來取代學習活動，佔用學習時間。

　　原因分析：動機是個體能動性的一個主要方面，它具有引發行為的作用，能推動個體產生某種活動，而是以運動、遊戲、娛樂等為主要動機的話，那麼他的學習行為則會相應少於主要動機的行為活動。影響學生做出這種選擇的，是其內部動機、自身需求，也與學校教育活動的內容與方式、父母的教養及社會所提倡的價值觀等外部因素有關係。中國的學校都以升學率為教學目標，父母也希望孩子能夠通過上學的途徑實現飛黃騰達、光宗耀祖，這種單一化的教育目的優勢不符合學生的心理需求，甚至導致逆反心理，故而影響學生的學習動機。另外，社會上的一些拜金主義、讀書無用論等價值觀念，都會影響到學生的價值取向，進而影響學生的學習動機以及學習的積極性。

　　2.容易受干擾

　　表現：在從事學習活動時，注意力差，不能專心看書，思考也不能集中，學習活動經常因其他活動或想法而中斷。

　　原因分析：在明確學習動機與學習目標之後，則要依*學習行為的執行才能實現學習目標。而意志則是個人對自願選定的與自認有價值的目標全力以赴的內在心理過程。意志可以使個體的行為是自覺的、有目的的，也可以幫助個體在實現目標的過程中，克服種種困難。雖然求知是個體的內在需求，但學習的過程卻常常是枯燥乏味的，如果缺乏意志，則容易出現以上表現。

　　3.目標選擇盲從

　　表現：有些學生的學習往往缺乏主動性、能動性，在目標選擇上，常常追隨大家的看法，而自己沒有明確的目標。

　　原因分析：1從眾現象。在學校這個大環境中，教師設定的教學目標是要*學生個人實現學習目標來體現的，有些同學對學習目標的選擇是自主的、明確的，但也存在大批的同學只是盲目地認同其他同學的學習目標，追隨他們，其實並非自主的選擇。這樣，學習時就會缺乏相應的積極性和主動性。2自我同一性階段。出於高中階段的學生，正處在埃裡克森所稱的自我同一性階段。在這個階段，個體要達到認清自己固有的特點、愛好、理想，並且實現集體同一性，追求一種社會的認同感。實現“自我同一性”的學生能根據獲得與自己和社會相關的資訊，為自己確定生活的策略，選擇自己的人生方向或人生目標。而不能獲得同一性的學生，則會產生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應社會環境的角色;後者指個體形成與社會要求相背離的同一性。不能以學習目標為自己的目標的學生，則可能出於角色混亂狀態。

　　4.伴隨一定的負性心理或情緒

　　表現：對待學習和生活冷漠，沒有熱情，對什麼都沒有興趣，覺得整個世界都是沒有意義的，整個精神狀態看起來都無精打采，對什麼都不在乎。

　　原因分析：由於缺乏學習動機，這類學生的學習成績一般不會太好，自尊和自我實現這方面的需要得不到滿足，容易感到失敗、沮喪。經常體驗著一種負性情緒，嚴重時還可能發展為反社會行為。