幼兒美術教育中繪畫能力提升的因素

　　隨著幼兒年齡的增長，幼兒對繪畫基本要素的認知越來越深刻，其年齡、性別的差異在繪畫上的反映也越來越突出。以下是小編整理的，希望能夠幫到大家。

　　影響幼兒繪畫能力提升的因素

　　1.繪畫基本要素的認知

　　美術的基本語言包括線條、形狀、色彩、構圖等。線條是幼兒畫作中最常見的符號。善用線條是幼兒繪畫能力的基本體現。形狀是由點和線條構成的結構或輪廓。能運用越來越複雜的形狀表現影象，說明幼兒對複雜事物有了一定的認知。對色彩的辨識能力和靈活運用能力是衡量幼兒繪畫能力的重要標準。豐富的顏色為幼兒創造力和想象力的發揮提供了廣闊的空間。構圖是有意識、有目的地組織線條、圖形。構圖是幼兒美術教育的重要內容，能較為集中地展現幼兒繪畫的綜合素養。幼兒對線條和形狀的運用能力是與生俱來的，引導幼兒有規律地安排它們，是提升幼兒繪畫能力的重要方式。幼兒對色彩和構圖的把握需要一個過程，更多地建立在後天認知的基礎之上，引導幼兒正確辨識、靈活運用色彩，合理組織構圖，對提升幼兒的繪畫能力同樣重要。

　　2.幼兒的年齡和性別因素

　　影響幼兒繪畫能力提升的因素包括年齡和性別等方面。幼兒繪畫的發展具有三大階段，即塗鴉期、象徵期和定型期。塗鴉期通常在幼兒1至2歲的階段，這一時期，幼兒作畫多表現為胡亂塗畫，圖形以點和線條為主，多為波浪形等，呈現無規則。象徵期通常在幼兒2至3歲的階段，這一時期，幼兒逐漸有意識地創造視覺影象，能夠畫一些簡單的線條組合甚至幾何圖形，並賦予圖形一定的象徵意義***如用橢圓形代表人的身體***，對於主要色彩也具有一定的辨識能力。這一階段的後期，幼兒的畫作色彩逐漸豐富，並能按照事物本身的顏色為畫作塗色。定型期通常在幼兒3至7歲的階段，這一時期，幼兒作畫喜歡用相對固定的圖式或畫法表現不同的物件。幼兒的性別差異也會影響其繪畫能力的提升。隨著年齡的增長，幼兒逐漸有了性別概念，在作畫時也會體現出對性別的區分。幼兒會用簡單的符號區分人物的性別，如頭髮、衣服、裝飾品或場景等。

　　3.教師專業素養因素

　　教師的專業素養直接影響幼兒繪畫能力的提升。首先，幼兒美術教師應尊重幼兒繪畫的自發性。幼兒對事物的好奇心、新鮮感是幼兒作畫的重要誘因，教師應予以尊重，維護幼兒的好奇心和新鮮感，幫助幼兒提升作畫的信心和滿足感。其次，幼兒美術教師應幫助幼兒構思。教師如果只是以下命令的口吻要求“快點畫”“畫房屋”，幼兒就會不知如何下筆。對於大多數幼兒，教師不能期望在佈置任務後，幼兒就能思路清晰地立即著手畫。因此，教師應循循善誘，給予合理的指導，幫助幼兒構思。最後，幼兒美術教師要善於有趣地談畫。幼兒主動把畫給教師看時，興趣最濃，是談畫的最佳時機。教師看到畫時，可以先不作評價，只露出微笑，傾聽幼兒訴說自己的想法，幫助教師瞭解幼兒的創作意圖。等幼兒說完後，教師再給予鼓勵和肯定。

　　豐富幼兒的感性認識幼兒創造的潛力

　　人的創造活動是從觀察開始的，觀察是創造活動的源泉。認真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識。教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸控、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。

　　如大班畫“美麗的春天”時，教師先組織幼兒觀察春天自然界的變化，帶領幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風景、錄影帶或風景圖片，演唱有關春天的歌曲等學美術激發孩子的創造力學美術激發孩子的創造力。通過上述活動讓幼兒瞭解春天的特徵：春天到了，小河裡的冰融化了，小草露出了嫩綠的小芽，樹木也穿上了綠色的新裝，迎春花開放了，燕子從南方飛回來了，農民伯伯正忙著播種……。教師啟發幼兒：“這麼美麗的春天，我們畫下來好不好?於是幼兒就紛紛投入到創作中，一幅幅風格各異“美麗的春天”便躍然紙上了。

　　動手動腦激發幼兒創作的靈感

　　美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的手腦並用。當幼兒產生了創造意識後，就會迫不及待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結果。如：泥工活動捏茶壺時，教師出示自己事先捏好的茶壺，引導幼兒觀察茶壺的結構組成，並講解制作步驟。

　　由於幼兒年齡小，再加製作較複雜，幼兒在團出茶壺的身子時無法將壺嘴按放在壺身上，教師就啟發幼兒動動腦子，怎樣才能把壺嘴按在壺身上，幼兒通過討論後找出了一個合理的方法---用牙籤棒將壺身壺嘴連線，但新的問題又出現了，壺嘴角度千差萬別，教師再次讓孩子觀察後討論，找出製作不合理的地方，並說明原因，通過幾次嘗試幼兒又掌握了壺柄的連線方法，這樣就製作出一個好看的茶壺，大大提高了幼兒的動手動腦能力。在掌握了製作工藝後，教師啟發幼兒進行創意設計。

　　每個幼兒都積極思維，各式各樣的茶壺便相繼而生，方形的，圓形的，大的、小的、品種各異，個別幼兒還製作了勺子、鍋、鏟、碗等，他們把這些“餐具”放置在桌上，就地取材，還玩起了做飯遊戲。這一過程，訓練了幼兒的橫向思維，創造精神得以體現。