淺談社會語言能力在英語教學中的培養

　　社會語言能力是指對話雙方在語言溝通的時候，可以不受到語言使用錯誤、注意力轉移、記憶限制和外界干擾等因素的影響而進行自由交談的能力。因此，在非母語的英語教學中，教師需要幫助學生了解和掌握社會語言應用的語法規範、心理語言因素、文化因素和環境因素等。但是當前英語教學對學生社會語言能力的培養仍然存在很多不足之處，所以提高學生的社會語言能力已經成為英語教學的關鍵所在。

　　一、英語教學在培養學生社會語言能力方面存在的問題

　　1.語言遷移的問題。不同語言的社會語境也不相同，如社會情境不同、交際規則不同、語言功能不同和語言情境不同等，這些都會出現語言遷移的情況。以表示對別人讚揚時的感激用語為例，漢語可能會用到“哪裡”或者“沒有”等詞語，而英語中的“not at all”雖然也可以在此時應用，但是卻沒有謙虛的意思。

　　2.語言控制的問題。學生英語語言的控制能力不足也會給溝通交流帶來阻礙，如對方在表示請求的時候，可能會用到“I was wondering if you would…”的委婉說法，如果學生沒有準確理解到這層含義，難免在表示相同意思的時候，語言應用過於直接從而有失禮貌，這所體現的即為學生對英語語言的控制能力不足。

　　3.表達方式的問題。英語和漢語的表達方式不同，很多學生認為英語的表達方式簡單直接，從而忽略了英語表達中的委婉之處，如學生在溝通交流的過程中，忽視交談者的性別、年齡、職業、社會階層和地位等因素，在語言表達方面無意中會出現因過於直接而不禮貌的行為，從而造成談話終止。

　　二、英語教學中培養社會語言能力的措施

　　1.認識文化差別，充分利用母語。提高學生的社會語言能力首先要培養學生對目的語的社會文化背景的關注。大多數學生對外國文化中一些非語言形式的文化背景、社會準則瞭解不夠，也就是重視了語言形式的學習而忽視了語言在實際場合中的運用，忽視了東西方文化的差異，導致交際能力較差。教師在課堂教學中可以讓學生對中西文化差異進行對比，如從飲食習慣、節日慶祝、宗教信仰等方面。還可以展示有關西方文化的圖片，讓學生欣賞西方音樂、觀賞電影片段等。教師在英語教學中需要幫助學生正確認識兩種文化之間的差別，依據學生已有的漢語語言體系，掌握英語語言的使用規則，並明確兩者間存在的不同之處。如對於學生容易出現理解偏差或者應用錯誤的社會語言規則，教師可以進行系統的分析整理，幫助學生準確把握漢語和英語社會語言規則上的差別和相似之處，並通過比較總結漢語和英語兩者社會語言規則的差別，將兩者的相同之處應用到英語語言交流中，這樣學生既可以加深對英語社會語言規則的瞭解，又可以學以致用。例如：提出問題時的禮貌性方面，需要衡量的因素主要為交談雙方的熟悉程度、地位關係和聽者為此需付出的時間與努力等，在這方面，兩種語言的社會語言規則基本相同，學生可以通過仔細體會和琢磨漢語語言的表達方式，保證在用英語語言表達時的準確性。此外，學生對於漢語社會語言規則的理解和掌握也有利於其發現兩種語言在社會語言規則應用方面的差異。例如：西方國家在表達提出請求的禮貌性時，側重於聽者為請求所需要付出的時間、金錢和努力等因素，而中國在表達提出請求的禮貌性時，側重於與聽者的關係、聽者的社會地位等因素，這種差異在語言交流時直接體現為：西方國家人們理解交流資訊時注重遵循簡單直接的原則，語境蘊含資訊量比較少，對於語言的依賴性較高;而中國人理解交流資訊時注重參考交談者的社會地位與身份背景，語境蘊含資訊量較多，對於語言的依賴性相對較少。英語教師在進行教學的時候，只有幫助學生認識到這種差異，才能使學生在使用英語交際的時候，準確把握社會語言的應用。

　　2.強化語言交流和表達方式的練習，做到靈活運用。英語教師在教學中需要注意強化語言交流的練習，以提高學生對英語語言的適應性，尤其是在拒絕對方的邀請或者需要對方接受自己的觀點時，更需要綜合考慮雙方所處的地位和環境，做到既準確地表達自己的思想，又使對方樂於接受，保證談話愉快地進行和結束。例如：上級在對待犯錯誤下級的時候，可以採用“we are all careless…”的交流形式，而避免採用“you are careless…”的交流形式，這樣既能表達上級對下級所犯錯誤的不滿之意，又可以維護下級的自尊心，使其虛心接受。英語教師在教學中還需要注意強化表達方式的練習，依據不同的交流場合，採用不同的社會語言表達方式，以其差異性幫助學生熟悉真實對話場景中的情況，讓學生在交際中做到靈活應用。如在對朋友和老闆提建議的時候，學生就需要採用不同的語言表達方式：對朋友提建議可以採用“I advice you to…”;而對老闆提建議可以採用“If I were you，I would…”這樣既能準確體現與聽者之間的關係，也能容易為聽者所接受。同時，學生在用不同語言表達方式進行交流的時候，在注重交談物件的同時，還需要注意說話的場合、說話的環境和交談物件的身份，使社會語言的表達在交流過程中恰如其分。如學生在較為正式的場合時，應多用比較正式的書面語言，這樣既顯得對對方尊重，又很好地體現了自己的語言修養;而在較為輕鬆隨意的場合，學生應用稍微偏向於俚俗的口語，這樣既可以拉近與交談者的距離，增強雙方的親近之感，又可以活躍交談的氣氛，使雙方的交談融洽順暢。

　　3.注重英語學習時的角色扮演。英語教師在教學中需要善於應用角色扮演，以利於學生在實際交流中應用。教師可以採取分組練習的方法，讓學生自己先進行練習，然後再為學生創造實際的交流情境讓學生進行表演，這樣既可以讓學生有充足的時間進行準備，又可以讓學生在角色扮演時感同身受。教師可以在學生表演的過程中，找出其在語言應用和詞彙選擇方面的錯誤，以便於學生改正和應用。如教師可以為學生創設採訪的教學情境，以兩人為一組，其中一人扮演採訪者，另一人扮演被採訪者，擬定各自的身份，針對被採訪者的身份和學生感興趣的話題開展采訪活動。通過這樣的角色扮演，學生的語言能力和交際能力都可以得到相應的提高。此外，教師也可以讓學生依據現實生活中可能遇見的場景，選擇自己想要扮演的角色進行交談，這樣既貼近生活現實，能讓學生真正做到學以致用，又可以活躍課堂氣氛，使學生真正投入到英語課堂教學中，在潛移默化中掌握社會語言的應用方法。

　　三、結束語

　　總之，培養學生的社會語言能力既需要注重利用母語建立英語社會語言體系，又需要認識到文化之間的差異，教師要強化學生在表達方式和語言交流方面的練習，為學生創設實際交流的情境，從而使學生的社會語言能力得到顯著提高，最終實現教學相長的目的。