英文翻譯畢業設計論文

　　近年來，英語專業教育是高等教育的一個組成部分,如何培養創新型人才是其所面臨的知識經濟的挑戰。英語專業翻譯可謂是英語教學中的重中之重。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺析外語翻譯教學面臨的問題及對策

　　【摘　要】社會的發展對於翻譯的需求越來越多， 然而受翻譯的大環境的影響， 當前大學外語翻譯教學卻面臨著很多問題， 這些問題已經成為翻譯界關注的焦點。本文從教育教學實際出發， 分析了翻譯教育教學所面臨的問題， 探討了在教學等微觀領域如何解決這些問題。

　　【關鍵詞】外語翻譯 教學

　　一、引言。

　　語言是文化的載體， 學外語的最終目的是為了實現跨文化交際，而跨文化交際離不開翻譯， 因此學生的翻譯能力在外語教學中的重要性越來越得到重視。而受各種主客觀因素的影響， 我國當前外語翻譯教育教學現狀很不容樂觀。本文對我國當前外語翻譯教育教學面臨的問題做了一些研究並提出了相應的對策。

　　二、翻譯教學現狀及面臨的問題。

　　據中國譯協常務副會長林戊蓀先生講“目前我國外語系的畢業生要經過三到四年的工作實踐與鍛鍊才能真正勝任翻譯工作， 少數優秀者也要一至二年方能適應工作。由此可以看出， 專業人才訓練的成本變相地轉嫁給了用人單位。”

　　1. 課程設定的不合理性。

　　眾所周知，絕大多數院校在外語專業的低年級階段不設專門的翻譯課，有一部分學校大三階段開設翻譯課，一般開設一學年。但有一些院校大三年級翻譯課也是空白，只在大四年級開設專門的翻譯課。一般每週兩學時，就是這僅有的兩學時，也不能保證一個學年的完整教學。大四學生需要停課實習，需要停課寫論文，甚至還需要停課進行專業過級考試複習或缺課去找工作，當然還有畢業班的提前停課考試等等。這樣一來，真正用於翻譯教學的課時其實只有不到一個學期，也就是說不到40學時。在這樣短的學時內要完成一門必修課的教學，教師要給學生描述翻譯的基本概念，介紹中外翻譯史及翻譯理論，要讓學生掌握基本的翻譯技巧，還要讓學生做各種文體和體裁大量的翻譯練習，簡直是天方夜譚。這就使教師難免顧此失彼，使學生在翻譯課上收效甚微，不能對翻譯課有一個系統的認識，不能理解翻譯課對於其畢業後進入社會工作的重要性

　　2. 教師的片面強調和誤導。

　　翻譯教學應該在翻譯理論的指導下進行， 但究竟該選取那些翻譯理論來指導學生的翻譯實踐， 卻要根據學生的具體情況和學校的培養目標來擬定。翻譯理論可以指導翻譯實踐， 可以在巨集觀上決定譯文的思路， 增強我們的應變能力， 但不能狹隘地理解為是指導學生具體怎麼譯詞、譯句。然而外語教師在課堂上處理文章翻譯時， 往往存在這樣的問題： 1 片面注重和強調對“大詞”、“大句子”的理解和翻譯。而教師眼中的“大詞”又通常限於翻譯材料的關鍵詞和學生不太認識的詞尤其是結構複雜詞 ; 至於“大句子”，則通常被教師用來指代那些詞彙多、結構複雜的句子。學生通過反覆地訓練， 翻譯大詞、大句子的能力有了很大的提高， 但是在小詞如關聯詞 、小句子翻譯方面卻很生疏。於是， 就會不時地犯這樣的毛病：

　　漢語譯成外語時， 譯文是一種漢語式的外語; 外語譯成漢語時， 卻是一種外語式的漢語。2 忽視對學生進行綜合素質、雙語修養的培養。合格的譯者必須具備很高的綜合素質以及良好的語言功底， 必須具備駕馭兩種語言行為的一系列能力。有些初學翻譯的人常說：“原文我懂，但不知道該如何翻譯。”這就反映出一個現實的問題： 目的語的水平亟待提高! 長期以來， 在我們的翻譯教學過程中， 常常根據某教材的具體內容， 通過譯例來闡述翻譯理論， 解說某一技巧， 然後根據該理論或技巧來進行有針對性的練習。雖然這樣有助於學習者在入門階段掌握翻譯理論和技巧， 卻不利於培養他們的創造性和應變能力。而在實際的翻譯工作中遇到的文章和文體各式各樣， 內容也不象教材中那樣單一，所以有的學習者譯文的質量不高， 很難勝任翻譯工作。

　　3. 當前我國翻譯的環境的影響。

　　我國的翻譯專業技術人員現已達到6萬名之眾， 另有數十萬人以不同形式從事翻譯工作。中國雖是“翻譯大國”， 卻遠稱不上“翻譯強國”。因翻譯界繁榮的表面下， 高階翻譯面臨一將難求的窘境， 粗製濫造、質量低劣的翻譯作品氾濫。而在翻譯質量下降背後， 是翻譯界和出版界對經濟利益的狂熱追求， 這不僅嚴重損害了翻譯界的形象和聲譽， 還將對我國翻譯事業的可持續發展造成威脅。

　　三、對策。

　　1. 合理化設定翻譯課程。鑑於翻譯課對學生就業的必要性，像大語種英語專業， 學生一入學就可以開設翻譯課， 經過幾年的訓練， 才能從理論到實踐徹底掌握翻譯技巧， 達到熟練運用的程度。

　　2. 翻譯訓練靈活多樣。首先，翻譯訓練要經常性與系統性。英語教學不應只注重單詞解釋、篇章的簡單翻譯和單元后的練習。而應該經常性地對學生進行翻譯專項訓練。同時可以藉助外語專業翻譯訓練的理論。其次，翻譯訓練兼顧趣味性。翻譯訓練不一定完全依賴書面材料。可以通過多種媒介，如電影、電視、錄影、新聞等更為靈活多樣，豐富多彩地展開。再次，翻譯訓練強調跨文化性。這主要是針對翻譯訓練的材料選擇來說的。材料的選擇要注重異國文化特徵強的材料。

　　通過中外文化的對比，既進行了翻譯的練習又進行了一次文化的交流。

　　反過來，對異國文化的深入瞭解又可以幫助我們更好地理解原文，在理解的基礎上用漢語表達原文之意。最後還應該注重對母語文化修養的培養。翻譯訓練要求教師加強跨文化交際、語言對比和翻譯方面的訓練，從巨集觀和微觀上把握翻譯訓練的技術程式。這樣才能避免傳統翻譯法的弊端，將這一教學路徑放在培養國際雙語交流人才培養的背景中加以改進，這樣才能達到具體的教學目標。

　　3. 要儘快建立翻譯人才和機構的准入、評估等相關管理辦法， 促進翻譯職業化， 對譯著的出版單位有一個資格上的認證， 另外翻譯出版的流程也應當加以規範使翻譯服務企業和客戶能夠對翻譯作品進行“有根有據”的判斷， 做到優勝劣汰。在這個前提下， 儘快制定相應的翻譯人才培養總體綱要， 用來指導我國的翻譯教學。

　　四、結語。

　　我們目前的翻譯市場繁榮異常， 但是浮華中有危機。翻譯教育教學現狀受其影響也不容樂觀。但只要抱著實事求是的態度，從翻譯教育教學一線出發， 本著培養高階翻譯人才的目標， 勤於實踐、大膽創新、善於總結， 我國的翻譯教學就會越來越樂觀。

　　參考文獻：

　　[ 1 ]蔣招鳳。 翻譯課教學現狀及多元化教學模式[ J ]. 廣西師範學院學報。 2005 3 .

　　[ 2 ]李景瑞。 聽季羨林談翻譯[ Z]. 中國翻譯。 2005 2 .

　　[ 3 ]王福祥。 英語筆譯綜合能力[M ]. 北京： 外文出版社。 2004.

　　篇2

　　淺析大學外語翻譯學習策略

　　[摘要] 翻譯學習策略是影響翻譯學習效果的一項重要因素, 它解釋學生如何學習翻譯, 促進翻譯知識的自動化。為了更好得發揮翻譯學習策略的效能, 筆者根據大學外語翻譯教學的實際情況總結歸納了幾種既適合學生學習特點又有利於提高翻譯水平的翻譯學習策略。

　　[關鍵詞] 大學外語; 翻譯; 學習策略

　　眾所周知, 外語學習者在自身條件、學習環境、所付出的努力等大體相同的情況下, 其學習效果卻有天壤之別。學習策略是影響學習效果的一項重要因素, 可以說, 對學習策略的研究不僅有助於解釋學生的個體差異, 而且對外語的教與學及其理論建構均有巨大的影響。

　　翻譯學習策略是指學生對翻譯學習所採取的總體思路和具體方法, 既包括直接作用於翻譯學習的特殊思路,也包括間接支援翻譯學習的一般思路和方法。毫無疑問, 在翻譯學習過程中, 無論是優秀的學生還是其他的學生都有意識或下意識地選擇和使用了若干學習策略。然而, 值得注意的是優秀的學生往往選擇使用了一些與其他學生不同的學習策略, 是什麼因素制約著學生對翻譯學習策略的選擇和使用呢? 影響學生翻譯學習策略的選擇和使用的因素有以下六個方面: ①學習者的目標語水平; ②學習者的文化背景; ③學習者的個人特徵; ④目標語學習環境; ⑤學習策略觀念; ⑥目標語學習時間。這些因素互相依存、互相關聯, 共同構成影響策略運用的因素, 從而影響學習者的學習成績。因此, 教師應從這些因素著手, 增強學生在這些方面的認知意識。每個學生都具有不同的優勢和弱點, 他們只有揚長避短, 選擇適合自己的學習策略, 才能彌補自身的某些不足, 獲得翻譯學習的成功。

　　為了瞭解學生對翻譯學習策略的使用情況, 2006 年10月筆者在本校2004 級和2005 級學生中進行了問卷調查, 發放150 份問卷, 回收136 份問卷, 有效問卷是127 份。通過調查得出以下結論: ①學生在翻譯中對翻譯學習策略的重要性認識不夠, 所採用的翻譯學習策略比較少; ②在學生所用的策略中絕大多數是以語言學為基礎的, 他們較少了解並使用以認知心理學為基礎的翻譯學習策略。為了更好得發揮翻譯學習策略的效能, 筆者結合大學外語翻譯教學的實際情況總結歸納了幾種既適合學生學習特點, 又有利於提高翻譯水平的翻譯學習策略。

　　1 圖式策略

　　人一生下來就在同外部世界的交往過程中開始認識周圍的人、物體、各種事件和各種情景, 在大腦中形成不同的模式。這樣的認知模式是圍繞不同的事物和情景形成的有序的知識系統。人們把這種知識系統稱為圖式, 它是人的頭腦中關於外部世界的知識的組織形式, 是人們賴以認識和理解周圍事物的基礎[1]。圖式實際上是一些知識的片斷, 它以相對獨立的形式儲存在人的大腦記憶中, 對言語的理解其實就是啟用大腦中相應的知識片斷的過程。如果面對的新資訊在我們大腦中沒有現存的相類似的圖式, 就會對理解產生負面影響。因此, 我們需要將“圖式”引入翻譯學習策略研究, 使譯者能成功啟用腦海中與文字相關的圖式以求得對原文的正確理解。

　　翻譯時, 文字內容可以啟用譯者頭腦中相關的圖式, 這有助於譯者預測文字下一步可能出現的情景。翻譯時如缺乏背景知識或不能恰當地運用背景知識, 既不能成功地啟用圖式, 理解就會受到嚴重的影響, 所以譯者在對原文的理解過程中應成功啟用腦海中與文字相關的圖式, 以求得對原文的正確理解。教師可以給學生提供一些需要啟用圖式才能正確理解的語言材料, 然後根據這些材料進行翻譯。應用圖式策略時, 有兩個值得注意的問題: 一是翻譯中常常出現圖式應用錯誤的情況, 尤其是文字表達比較含蓄的時候; 二是學生所擁有的認知圖式並不一定都是對事物的正確反映, 或者都已經完善。因此, 教學中, 教師既要幫助學生記憶語言形式及其功能, 又要幫助他們調動相關圖式, 正確運用技巧彌補在字面上沒有表達的意義, 還要幫助他們修正或充實對事物的認知圖式。

　　2 推理策略

　　推理是從已知的或假設的事實中引出結論, 它可以作為一個相對獨立的思維活動出現, 經常參與許多其他的認知活動[2]。推理是文字結構的內在特徵, 不是譯者憑藉想象所作出的隨意行為, 翻譯時有些文字需藉助推理才能達到正確理解。翻譯時人們在看到文字的內容後, 往往會根據已有的知識經驗做出一系列推理, 這些推理為譯者提供了額外的資訊, 把文字中的所有內容都聯絡起來, 使人能充分理解每一個句子。

　　翻譯時採用推理策略可以增加資訊, 把握事物之間的聯絡, 促進言語的理解。教師要有意識地給學生介紹一些常用的推理技巧, 如從文字的整體結構進行推理, 從作者的暗示及上下文線索進行推理; 根據邏輯指示詞進行推理; 利用文字中的解釋和定義對某些詞句進行推理, 上述這些推理理解技巧一定要和正確地識別語言結構內容緊密結合起來, 否則這種推理就成了脫離文字的主觀猜測。

　　3 猜詞策略

　　學生的概念能力在翻譯中起重要作用。所謂概念能力是指在理解原文過程中如何對語言文字的零星資訊昇華為概念的能力, 是原文材料的感知輸入轉化為最佳理解的全部過程。一個學生在詞彙貧乏時, 詞句、段落形不成概念和對關鍵詞在原文中的含義不甚理解的情況下, 得不到文字資訊的反饋, 就會陷入對內容的胡亂猜測, 所以要指導學生使用猜詞策略。

　　翻譯中的猜詞策略主要有以下幾種: ①根據詞的構成猜測生詞詞義, 這是比較常用的一種方法, 它要求學生掌握一定的構詞法知識, 特別是詞根、字首、字尾的意義; ②根據意義上的聯絡猜測詞義, 句子的詞語或上下文之間在意義上常常有一定的聯絡, 根據這種聯絡可以猜測詞義; ③通過換用詞語推測生詞詞義, 在文字中常會出現使用不同的詞語表達同一種意思, 難易詞語交換使用的現象, 據此可猜測生詞詞義; ④利用訊號詞, 在上下文中起著紐帶作用的詞語叫訊號詞, 注意這些詞語對猜測生詞詞義有時能起很大作用; ⑤結合例項猜測生詞詞義, 有時, 在下文中給出的例子對上文中提到的事物加以解釋, 可以結合例子中常用詞猜測所要證明的事物中的生詞詞義, 反之, 也可以猜測例子中的生詞含義。

　　4 語境策略

　　語境就是指語言文字一經使用後所處的言語環境, 它既指言語的巨集觀環境, 也指言語的微觀環境[3]。微觀語境是詞的涵義搭配和語義組合, 它使意義定位在特定的義項上; 巨集觀語境是話題、場合、物件等, 它使意義固定化、確切化。在翻譯中, 既要考慮微觀語境, 又要考慮巨集觀語境, 兩者相互結合才能確定話語意思。語境的實質是認知的, 是人的記憶中的百科知識與反映在短期記憶中的具體的交際情景和說話人的言語刺激合作用的產物[4]。翻譯中譯者除了利用自己的語言知識獲取句子本身的意義之外, 還必須根據原文語境中提供的各種資訊進行思辨、推理, 找出原作者隱於明說之後的意圖, 以形成自己對原作意義的認知心理圖示, 進而確定相應的譯文形式, 準確表達原義。

　　語境在翻譯中起著至關重要的作用。翻譯中的理解和表達都是在具體的語境中進行的, 語義的確定、選詞造句、篇章結構以及語體形式均離不開語境。因此, 語境構成了正確翻譯的基礎。教師在指導學生翻譯實踐時, 不但理解原文必須緊扣語境, 反覆琢磨, 譯語表達也必須密切聯絡語境, 準確達意傳神。

　　上面列舉的幾種翻譯學習策略有的適用於整個翻譯過程, 有的適用於翻譯過程的某一階段, 這幾種翻譯學習策略是互相聯絡的, 可以彼此促進和補充, 學生在實際翻譯的過程中, 可以交替應用幾種策略, 在教學中, 老師也要指導學生根據具體情況靈活使用。

　　[參考文獻]

　　[1] 劉明東. 圖式在翻譯過程中的應用[J].外語教學, 2002, 6 : 55- 58.

　　[2] 王甦, 汪安聖.認知心理學[M]. 北京: 北京大學出版社.1992.308.

　　[3] 宋振羽.語用學教程[M].北京: 北京大學出版社.2000.25.

　　[4] 熊學亮.認知語用學概論[M].上海: 上海外語教育出版社.1999.172