新課標下小學美術教學評價探索論文

　　教學評價改革是新課程的重要內容,也是檢驗落實新課程理念的重要標誌,要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,瞭解學生髮展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。以下是小編為大家精心準備的：新課標下小學美術教學評價探索相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　新課標下小學美術教學評價探索全文如下：

　　【摘 要】 在進行課堂教學評價時教師要注重對於學生的引導與啟發，並且要對於學生的學習成果給予更多的鼓勵與認可。首先，教師應當讓評價標準更加多元，其次，教師應當鼓勵學生也積極參與到評價過程中來，第三，教師在給予學生們教學評價時一定要注重對於學生的激勵。本文對此進行了分析研究。

　　【關鍵詞】 新課標;小學美術;教學評價

　　對於小學美術課程的教學而言，課堂教學評價不僅是教師對於學生的學習成果的一種評定，這也是師生間交流與溝通的一種有效方式。在進行課堂教學評價時教師要注重對於學生的引導與啟發，並且要對於學生的學習成果給予更多的鼓勵與認可。這樣的評價方式才能夠更好的被小學生接受，並且能夠激發學生內心對於美術課的學習興趣，進而提升課堂教學成效。

　　一、教學評價標準多元化

　　好的教學評價首先應當體現出評價標準的多元化，這也是對於學生的學習成果的一種更為全面與客觀的判定。教師在評價標準的制定時應當從多方面進行考慮。從技能目標上來考察學生的學習成果這是很有必要的，這也是大部分教師會列為的評價標準的首選。然而，評價的標準不能僅僅侷限於這一個因素，教師還要從其他方面進行綜合考慮。比如，學生在作品完成時的情感投入，大家是否用心來完成一幅作品，對於這一點的考察也很重要。此外，教師還應當有意識的考察學生的創作能力，是否在作品中體現了自己的個性化思考。這一點對於美術課程的教學非常重要，這也是學生在今後的學習過程中能否有更多收穫的決定所在。

　　例如，在教學《近大遠小》這一節內容時，在評價學生的作畫時我會綜合制定評價標準，具體體現為如下幾個方面。其中“基本要求”是基本的技能目標和認知目標，即對於“近大遠小”是否理解和掌握。物件是畫一幅自選的風景，只要學生作業做到這一點就意味著已經達標，應當給予合格。“具體化”是區分合格以上作業的優劣等級的依據。這兩項強調了這一課的技能目標和認知目標，具有制約性、規定性，可以採用相對定量的評價。“可選部分”是審美情感、個性化、創造性的表現，是情感目標和創造性目標的體現，可區分作業的生動性、表現力，允許學生個性發揮。這種逐層深入的評價方式不僅讓評價標準很好的實現了多元化，這也可以從不同層面來衡量學生的作業完成情況，並且能夠透過評價內容給予學生一定的教學指導。這才是高效的教學評價應當有的方式，在這樣的評價中才能夠促進學生能力的不斷提升。

　　二、讓學生參與到教學評價中

　　教學評價不應當是單向的，僅僅侷限於教師對於學生的評價，教學評價也可以從不同的方向展開，教師可以鼓勵學生參與到作品的評價中來，這對於豐富課堂教學的形式將會很有幫助。一方面，教師可以讓學生進行互評，可以讓學生站在自己的觀點與視角來對於其他同學的作品進行賞析。另一方面，教師可以讓學生對於自己的作品進行自評，這也是一種有效的評價方式，能夠讓學生正確認識自己的作品的完成情況，並且意識到其中的不足，進而積極做出改善。讓學生參與到評價過程中來首先是對於學生教學主體性的一種體現，這也能夠讓大家感受到自己在課堂中可以發揮的價值，進而激發學生對於教學過程的參與積極性。

　　在實際教學中我碰到過這樣一個教學案例。班上有一個男生開始總不交作業，再三催促還是不肯交。經和學生的耐心交談後我意識到，他認為自己的畫畫的太差了，實在不好意思交上來。我便和他一起打開了自己的圖畫本子，耐心引導他在每一幅作業中找出自己認為畫得不錯的地方，及時肯定了他的自我評價，並把他的自我評語寫在了作業本上，等我寫完所有的評語，小男生笑了。這個學生顯然是因為看到了自己的長處並獲得老師的肯定而自信起來了，在今後的課堂上他交作業也更按時了。這充分體現了讓學生參與到教學評價過程中來可以發揮的教學優勢，這也是提升學生的自信心的一種很好的模式。

　　三、注重對學生的激勵

　　對於小學生而言，他們會非常渴望受到教師的鼓勵與認可，教師的肯定將會讓學生受到極大的激勵，會讓學生極大的感受到美術課程的學習樂趣。因此，教師在給予學生們教學評價時一定要注重對於學生的激勵，要讓每個學生都能夠在課堂上得到認可。美術課程的教學本來就具備一定的特殊性，學生的作品完成情況從來都沒有對錯之分，對於作品的好壞也可以從不同角度來進行觀察。因此，教師要善於發現學生作品中的閃光點，並且要將這些內容得以凸顯，培養學生內心的自信心。這才是美術課的教學評價應當有的側重點。

　　在《罐和壺》這一節內容的教學結束後，我讓學生結合課堂上講到的內容自己進行創作。我會專門利用一節課在每個班進行評獎，按一等獎五分之一，二等獎三分之一，三等獎三分之一，餘下的為四等獎，先給學生十分鐘作業整理的時間二次作業，然後各人根據作業的實際水平，對照教師提出的相關等級標準，進行個人獲獎等級申報和作品展示，全班學生根據個人的審美判斷舉手表決。按得票多寡評獎。隨後我會將各班獲一等獎的作業影印編號，展覽於學校櫥窗。在這個評價模式下每一個同學都有機會得獎，無論得到哪個獎項，對於學生而言都會是一種鼓勵，這才是激勵評價法的體現形式。

　　新課程標準下的小學美術教學中，教師要注重課堂教學評價模式的選擇。首先，教師應當讓評價標準更加多元，要從不同的角度與層面來綜合衡量學生的作品。同時，教師應當鼓勵學生也積極參與到評價過程中來，這也是凸顯學生教學主體性的一種方式。此外，教師在給予學生們教學評價時一定要注重對於學生的激勵，要讓每個學生都能夠在課堂上得到認可，這將會讓學生對於美術課程的學習更感興趣。