情感教育有哪些基本特徵及內涵

　　情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育也是有具備一定的特徵的。以下是由小編整理情感教育的內容，希望大家喜歡!

　　情感教育的簡介

　　情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利於學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關係，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知慾和探索精神,促使他們形成獨立健全的個性和人格特徵的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。

　　情感教育的目標

　　一般目標

　　一般目標是制定具體目標的出發點和依據，也是情感教育理論的核心。情感教育的一般目標包括三個內容：培養學生的社會性情感;提高他們情緒情感的自我調控能力;幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關係產生積極的情感體驗。這三個方面最後均指向整個教育目標的完成和健全人格的培養，這也是情感教育的終極或最後目標。

　　階段目標

　　根據不同年齡階段青少年學生的身心發展特徵，結合不同年級的發展任務，設計從低到高的各個階段的教育目標。各個階段之間前後相接、螺旋發展，共同構成整個情感教育體系。

　　一小學階段：經常給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，培養他們積極的“自我接納”態度，體驗作為好孩子的快樂;教會他們恰當地表達自己的情感需要和情感體驗，為提高自我調控能力打基礎;培養他們初步的道德感，包括道德榮譽感、羞恥感、義務感、責任感等等，對集體生活和同學有一種積極的情緒體驗;引導他們的好奇心和求知慾向比較穩定的方向發展，培養他們初步的探索精神;通過遊戲、音樂、形體、美術等課使他們進一步體驗美感及其不同形式，引導他們將這種美感與自己的生活結合起來。

　　二初中階段：開始培養學生的自尊、自信、自強和自律精神;正確認識並較好地處理哥們義氣;傳授一些自我情感調控的基本知識和方法;加強情感心理諮詢和輔導;引導他們樹立遠大的科學志向和高尚的社會理想;組織豐富多彩的文體活動，豐富他們的情感生活，同時防止不良情感的影響。

　　三高中階段：向他們介紹多種多樣的職業，使他們認識並體驗到每一種職業都是必要的和偉大的，形成一定的敬業精神;引導並具體幫助他們區分友誼與愛情，區分朦朧的情感需要與真正的愛情需要;防止並矯正學業不良和學業失敗者產生消極的情緒體驗和反社會人格態度;幫助他們進一步發展自己的道德感，可以就一些有爭議的問題進行討論或辯論，以促進道德態度與科學精神的結合;進一步培養他們的深刻的學習體驗，從對學習結果的體驗發展到對學習目的的體驗;防止他們產生的一些庸俗的美感，用高尚的問題作品和豐富多彩的文藝活動薰陶他們。

　　目標分類

　　1964年，美國著名教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人通過研究，將情感教育目標分為以下幾個層次：第一，接受層次。在這個層次上，人們從被動地接受某些現象的刺激到比較積極地注意接受刺激。第二，反映層次。在這個層次上，人們接受刺激後，受到驅動，願意做出反映，從而獲得滿意的體驗。第三，價值評價層次。在這個層次上，人們的情感體驗不再依賴於一些機體的需要，而是依賴於對需要本身以及滿足需要的方式做出的價值評價。這也是情感發展的關鍵階段。第四，組織層次。人們對價值進行觀念化，並運用這些觀念來建立內在一致的價值體系。這是形成穩定、深刻和豐富的情感的必要前提。第五，性格化層次。在這個層次上，人們會將價值觀、資訊、態度等組織在一個和諧的系統內，形成性格特徵，知道自己的言行。這五個層次即構成了層層遞進，緊密銜接情感心理的內化和昇華過程，形成了一個動態的目標系列。

　　情感教育的特徵

　　興趣性

　　情感教育的興趣性特徵是指情感教育總是能夠激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，並且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣品質。要指出的是，情感教育的興趣性特徵並不是說教育要迎合學生的多方面興趣，而只有那些與學習任務、與個體發展和社會進步相聯絡的興趣才是應被尊重、培養和發展的。

　　成功性

　　情感教育的成功性特徵是指情感教育要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。讓每一位學生都有機會取得成功，體驗成功，這是情感教育的一個重要原則。

　　審美性

　　審美性是情感教育的又一個重要特徵。這個過程都已不再是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的教育活動。是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的聯合活動，而且活動本身成為雙方心靈共同創造的作品。是雙方本質力量的外化和現實化。

　　創造性

　　情感教育的創造性有兩個含義：一是指情感教育沒有一個統一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據不同學科不同年級和每一堂課的實際情況，在情感教育思想的指導下，創造性地開展工作;二是指情感教育有利於激發學生的創造精神，提高他們的創造性素質。

　　情感教育的理論與思想

　　1. 羅傑斯的人本主義情感教育理論

　　羅傑斯認為教育的目的在於激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認為教師應用情感進行教育。其次，學生的任職過程與情感過程是有機的統一體。再次，要創造師生情感交流的教育環境。

　　2. 蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，保證個人天賦才能的充分表現，使學習富有成效。和諧教育的內在、恆久的支柱在與建立學生學習的積極的“情感動力系統”。

　　3. 斯卡特金情感教學思想

　　前蘇聯教學論專家斯卡特金的情感教學思想主要有：第一，情感是學生認知能力發展的動力。第二，首次提出了“教學的積極情感背景原則”。第三，要創造和諧的教學氣氛。

　　4. 洛扎諾夫的暗示教學

　　保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學就是利用人的可暗示性，重視教學環境的情感渲染，實現理智與情感的統一，有意識功能和無意識功能的統一，特別是充分調動大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中，不知不覺中接受資訊。

情感教育的特徵