小學生作文的訓練指導方法

　　為了訓練小學生的作文寫作和表達能力，可以用下面的方法進行訓練。下面是小編為大家精心整理的關於，希望能夠幫助到你們。

　　在學習課文時總結

　　對於作文中常用到的表達方式，其實在我們的課文中運用得相當普遍，如果我們在課文教學中能夠引起重視，在引導學生學習了課文的主要內容和寫作目的之後，引導學生總結一下寫作方面的技巧，同時利用一點時間，讓學生進行一些有目的的訓練，遠比在作文教學中單獨講解作文方法要強。比如教學《三峽之秋》西師版小語第九冊，其中對於寫作順序的處理，就應該值得我們借鑑，本文所採用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終於來了。”再看看同一冊書一個積累運用中的《自主學習園地》中《那傾斜著的傘》裡的一段對話描寫：

　　……

　　“外公。你肩膀都被淋溼了，快擦乾啊!”

　　“你有沒有被淋到啊?”外公問。

　　“沒有啊，那把大傘把我整個兒都包住了。”

　　外公笑而不語……

　　在教學時，這些內容可能並沒有引起教師的重視，往往都是把內容一上完就大功告成，萬事大吉了。這時如果我們注意一下學生的作文情況，將學生作文與這裡的描寫進行對比，就不難知道：學生中的“你說”、“我說”、“他說”等等寫作方式與之相比簡直是天壤之別呀!相反如果我們在這時讓學生體會一下，再讓學生寫寫、練練，人家的寫作方法不就變成自己的東西了嗎?

　　在業餘讀書活動中總結

　　教學生學習語文，任務之一是引導學生掌握比較系統的語文基礎知識，任務之二就是教學生獲取知識的方法。在語文教學活動中，廣大語文教師一定有所發現：現在的學生，由於所接觸的事物遠比我們這一代人在小時候所接觸的知識多，那主要應該得益於現在眾多的資訊渠道，比如廣播、電視、報紙、網路等。也許在課堂上，學生在回答教師提出的問題時，一些答案會讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內容常自於這些媒介。只可惜的是在這個時候，學生的表現沒能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實這是一個大好的作文輔導時機，引導一下：“這些內容你是從哪裡得來的?你是怎麼得來的?你能嘗試用一下嗎?”再作一些總結方法的引導：“找一個小本子，將見到的優美句子記下來，將好的寫作方法記錄下來，那不是善莫大焉嗎?”如果學生養成了習慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長此以往，還愁學生的寫作方法不能適應作文的需要嗎?

　　通過教師或者同學的介紹積累，再在作文中運用

　　人們常說：“同君一夜話，勝讀十年書。”這裡所強調的是什麼呢?那就是“尺有所短，寸有所長。”一個人，不管他的學歷高低如何，年齡大小如何，就職經歷如何，他都會有一定的長處，他都有值得學習和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯絡起來，可能對於作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學歷不高，但是談吐卻不會輸與別人，他們常常是出口成章，什麼名言警句，什麼邏輯順序，簡直就是頭頭是道。此時此刻，學生如果說能將其長處銘記於心，在作文中再靈活運用，說不定其作文質量還真能身價倍增呢!更何況在實際的教學中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時將好作文念一念，讓學生聽一聽。其目的也在這裡：通過這樣的途徑讓學生學習學習，應該說這種做法確實是成功之舉!只不過這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側重點不在學生的寫作技巧上，不在如何取長補短上，教師的用意其實很簡單：比著箍箍畫葫蘆。以致於學生作文千篇一律，同出一轍。這確實讓教師大為惱火，但認真分析起來，問題也不是全出在學生身上，而是教師的引導不恰當所致。所以運用這種方法時，一方面在把握好尺度的問題，一方面要處理好重點的問題，避免出現偏頗。

　　通過說話訓練，慢慢積累，在寫作中運用

　　在語文教學中，我有一個習慣的做法，那就是在進行課文教學以後，用上那麼幾分鐘的時間，進行寫作方法的說話訓練：“大家將書翻到剛才學過的課文，思考一下：課文的開頭方法是什麼?結尾方法是什麼?課文使用的是什麼順序?課文中哪些地方寫得詳細?哪些地方寫得簡略?課文中使用了哪些成語?運用了哪些歇後語?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之後以小組為單位，認真討論一下，認真總結一下。然後在教師的引導下學習練習練習，在接下來的作文實踐中學習運用。這個做法其實在教學中並不會佔用太多的教學時間，但是“磨刀不負砍柴功。”它加深了學生對課文的理解，它讓學生積累了課文的寫作技巧。試想：如果我們在語文教學中先進行課文內容的教學，再進行作文寫作方法的教學，引導學生***拼濫打，學生能打拼出一條成功之路嗎?