有效教學的必備條件
General 更新 2024年11月16日
有效教學是一個不斷學習的過程。許多影響教師日常教學的因素都在不斷的發生變化，教師之所以能適應變化和成功應對課堂複雜情況，主要依靠個人能力和經驗——也是進行教學的必備條件。通常被認為是新手的事情，事實上，它反映了不斷積累和增長的能力與經驗，任何一個教師在課堂中都用得上。我認為以下幾點與有效教學緊密相關：語言能力、專業知識、教育類課程、教學經驗和反思。
一、語言能力
教師通過語言和行動與學生、同事以及學生家長進行溝通和聯絡。有些學生喜歡客觀的是語言，而有些則喜歡富於描述性的語言，其他還有一些人的學習風格和交流需要又大相徑庭。不管是個別地還是集體地，有效教師能夠仔細的讀懂他們的聽眾，並傳達出自己的資訊。他們留意聽眾的反應，從而能知道如何以最恰當的方式把他們的想法告知不同的聽眾。
當然，教師語言能力出色並不一定表明他是個有效教師。不過，多數情況下，語言能力還是教師教學的有效性的一個指標，因為它關係著教師能否很好的向學生傳遞知識概念和技能。相對而言，語言能力出色的教師的學生能學到更多的東西。當師生之間都能很好地領會彼此的意思時，他們之間就會形成一道雙向的溝通渠道，從而也促進了學生學習。所以，作為一個一般規律，有效的溝通者更可能成為有效的教師。
教師不可能教他不知道的東西。相比那些沒有學科專業知識背景的教師，主修或輔修過所教科目專業的教師，所教學生的學業成績更好。
學生知識獲得與教師專業知識情況有關。成功的教師熟悉本專業知識，知道哪些基本知識和技能是理解和掌握所教科目必需的，以便將其整合應用到有效教學之中。他們能夠更好地向學生傳遞求知熱情，自己的領悟和有關知識。
專業知識淵博精深的教師，在教學中更善於把真實世界與課程中的相關主題聯絡起來，同時也更善於把準確的學科知識與技能交給學生，因此他們的學生以後會更善於進行知識遷移，或者把知識用到另一個相關情境或主題。
此外，學生很看重那些有良好溝通能力，能有效傳授學科知識的教師。擁有專業知識儲備的教師，在執教領域有更多的機會獲得專業發展，並把應用技術整合運用到教學之中。
三、教育類課程
本文所探討的教育類課程，通常是指標對教師開設的預備課程，或者是為取得教師資格證所學習的課程。但並不是說教師上崗後就不用學習教育類課程了。有效教師更重要的是知識的自我更新。這種更新就需要學習教育類課程、參加研討會議、積極參與其他機會的專業發展。教育類課程的學習可以為教師提供一個有效教學的框架。它通常包括教學規劃、評價、課堂管理、學生髮展和教學策略。
隨著在職業生涯中對教學的原理和技巧的領悟，教師不斷獲得發展。當教師參與到與執教科目、學生相關的專業發展中時，他們的教學有效性也得到增強，學生也會達到更高的水平。教師專業發展離不開學習實踐，因此需要有機會和教師、顧問、專家等共同合作，進行分享，以便提供一個合作和自我更新的機會，從而增強教學的有效性。
顯然，當教師有機會學習知識和能力並將之用於課堂之中，他們就在不斷成長。
四、教學經驗
從一個新手到成為一名富有經驗的老到教師需要多長時間，沒有統一的結論。從教學有效性看，當教師第一次被認為是“富有經驗”時，這個節點出現在從教後的三到八年內。而且，教學經驗與教學有效性之間並不總是線性的關係，它在衰減之前往往會出現停滯。
教學經驗確實對教師教學的有效性產生影響，他為教師提供機會從實踐中學習，從而獲得專業成長。這種成長經歷，是教師從新手到稱職教師所經歷的曲線式學習過程中的一部分。因此，富有教學經驗教師的學生學業水平更高。
教學經驗積累的最大好處是：教師可以有時間加深對專業知識的理解深度，並且懂得如何教給學生；學習和使用各種策略滿足學生的需求；懂得如何最大限度利用教學材料，進行課堂管理和處理人際關係。
五、反思的作用
對於有效教師，事後覺悟絕不僅僅就是一個偶然間的發現或者靈光突現式的頓悟。它是一種審慎而縝密的思考，是職業實踐的一部分。反思，它激勵教師從善糾偏。它是一種內部監控系統，可以被教師用該處理日常情形中遇到的大量外部刺激。
對於有效教師，反思是其一種終身執業活動。教師應該瞭解自己，明白自己的目標，要思考他們的發展，以實現這些目標。反思不是一件容易的事情，一位教師要以開放的心態去面對許多他們不知道也無法預料的事情。
問題、研究、新的體驗、對課程計劃的省察、日記以及同事間的討論都可以觸及推動反思。無論教師選擇如何去做，反思在其職業生活中是一種非常個人化和內省化的分析活動。對於有效教師而言，它是一項必要的活動。
總之，語言能力、專業知識、教育類課程、教學經驗和反思與教學有效性之間是相輔相成的。語言能力、專業知識、教育類課程、教學經驗和反思，五方面突出的教師相對而言教學也更加具有有效性，而且五者間也存在著千絲萬縷。語言能力強的教師學習專業知識、教育類課程時，只要態度端正，學習掌握的會更好一些。語言能力、專業知識、教育類課程相對較好的教師，教學經驗積累會更豐富，反思的角度也會更廣、更加具體。反思也會反作用於教學經驗、專業知識的積累和增長。
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一、語言能力
教師通過語言和行動與學生、同事以及學生家長進行溝通和聯絡。有些學生喜歡客觀的是語言，而有些則喜歡富於描述性的語言，其他還有一些人的學習風格和交流需要又大相徑庭。不管是個別地還是集體地，有效教師能夠仔細的讀懂他們的聽眾，並傳達出自己的資訊。他們留意聽眾的反應，從而能知道如何以最恰當的方式把他們的想法告知不同的聽眾。
當然，教師語言能力出色並不一定表明他是個有效教師。不過，多數情況下，語言能力還是教師教學的有效性的一個指標，因為它關係著教師能否很好的向學生傳遞知識概念和技能。相對而言，語言能力出色的教師的學生能學到更多的東西。當師生之間都能很好地領會彼此的意思時，他們之間就會形成一道雙向的溝通渠道，從而也促進了學生學習。所以，作為一個一般規律，有效的溝通者更可能成為有效的教師。
教師不可能教他不知道的東西。相比那些沒有學科專業知識背景的教師，主修或輔修過所教科目專業的教師，所教學生的學業成績更好。
學生知識獲得與教師專業知識情況有關。成功的教師熟悉本專業知識，知道哪些基本知識和技能是理解和掌握所教科目必需的，以便將其整合應用到有效教學之中。他們能夠更好地向學生傳遞求知熱情，自己的領悟和有關知識。
專業知識淵博精深的教師，在教學中更善於把真實世界與課程中的相關主題聯絡起來，同時也更善於把準確的學科知識與技能交給學生，因此他們的學生以後會更善於進行知識遷移，或者把知識用到另一個相關情境或主題。
此外，學生很看重那些有良好溝通能力，能有效傳授學科知識的教師。擁有專業知識儲備的教師，在執教領域有更多的機會獲得專業發展，並把應用技術整合運用到教學之中。
三、教育類課程
本文所探討的教育類課程，通常是指標對教師開設的預備課程，或者是為取得教師資格證所學習的課程。但並不是說教師上崗後就不用學習教育類課程了。有效教師更重要的是知識的自我更新。這種更新就需要學習教育類課程、參加研討會議、積極參與其他機會的專業發展。教育類課程的學習可以為教師提供一個有效教學的框架。它通常包括教學規劃、評價、課堂管理、學生髮展和教學策略。
隨著在職業生涯中對教學的原理和技巧的領悟，教師不斷獲得發展。當教師參與到與執教科目、學生相關的專業發展中時，他們的教學有效性也得到增強，學生也會達到更高的水平。教師專業發展離不開學習實踐，因此需要有機會和教師、顧問、專家等共同合作，進行分享，以便提供一個合作和自我更新的機會，從而增強教學的有效性。
顯然，當教師有機會學習知識和能力並將之用於課堂之中，他們就在不斷成長。
四、教學經驗
從一個新手到成為一名富有經驗的老到教師需要多長時間，沒有統一的結論。從教學有效性看，當教師第一次被認為是“富有經驗”時，這個節點出現在從教後的三到八年內。而且，教學經驗與教學有效性之間並不總是線性的關係，它在衰減之前往往會出現停滯。
教學經驗確實對教師教學的有效性產生影響，他為教師提供機會從實踐中學習，從而獲得專業成長。這種成長經歷，是教師從新手到稱職教師所經歷的曲線式學習過程中的一部分。因此，富有教學經驗教師的學生學業水平更高。
教學經驗積累的最大好處是：教師可以有時間加深對專業知識的理解深度，並且懂得如何教給學生；學習和使用各種策略滿足學生的需求；懂得如何最大限度利用教學材料，進行課堂管理和處理人際關係。
五、反思的作用
對於有效教師，事後覺悟絕不僅僅就是一個偶然間的發現或者靈光突現式的頓悟。它是一種審慎而縝密的思考，是職業實踐的一部分。反思，它激勵教師從善糾偏。它是一種內部監控系統，可以被教師用該處理日常情形中遇到的大量外部刺激。
對於有效教師，反思是其一種終身執業活動。教師應該瞭解自己，明白自己的目標，要思考他們的發展，以實現這些目標。反思不是一件容易的事情，一位教師要以開放的心態去面對許多他們不知道也無法預料的事情。
問題、研究、新的體驗、對課程計劃的省察、日記以及同事間的討論都可以觸及推動反思。無論教師選擇如何去做，反思在其職業生活中是一種非常個人化和內省化的分析活動。對於有效教師而言，它是一項必要的活動。
總之，語言能力、專業知識、教育類課程、教學經驗和反思與教學有效性之間是相輔相成的。語言能力、專業知識、教育類課程、教學經驗和反思，五方面突出的教師相對而言教學也更加具有有效性，而且五者間也存在著千絲萬縷。語言能力強的教師學習專業知識、教育類課程時，只要態度端正，學習掌握的會更好一些。語言能力、專業知識、教育類課程相對較好的教師，教學經驗積累會更豐富，反思的角度也會更廣、更加具體。反思也會反作用於教學經驗、專業知識的積累和增長。
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