學生案例分析報告

　　案例分析報告要有個人的見解。要防止單純複述或羅列案例提供的事實，用所學過的管理理論和知識，發現經營管理中已經出現的或潛在的問題，並對這些問題加以邏輯排列，從中抓住主要矛盾。以下是小編分享給大家的關於範文，歡迎大家前來閱讀!

　　範文篇1：

　　——高三學生的類強迫症狀分析及輔導

　　【摘 要】在學習壓力和焦慮情緒的作用下，高三部分學生會產生類強迫症狀：無法控制地去想跟學習無關的事情。這些症狀不但會降低學生的學習效率，更讓學生擔憂不已。筆者認為這些症狀產生的關鍵在於這部分學生在學習和焦慮情緒之間形成了條件性情緒反應，並陷入了消極情緒的惡性迴圈中。筆者設計了問題解決四步曲，並提出了相應的預防措施。

　　【關鍵詞】高三;焦慮;壓力;心理

　　筆者是學校專職的心理輔導老師，近一年來輔導了不少高三學生。筆者發現高三學生的問題表面上各不相同，但本質上一樣，都表現出類強迫症狀：無法控制自己去想、做某些事情。

　　一、案例介紹

　　案例1：小陸，高三文科班學生，成績一般。自述近一個月以來心情煩躁，無法靜下心來學習，每到上課或自習時間，準備學習的時候，腦海中就不由得浮現父親對自己的?a href='//' target='_blank'>種植緩?親戚對自己的輕視;以及想象自己怎樣去向他們發洩不滿。往往越想越憤怒，完全無法控制自己的情緒和思維。學習時間總是在這樣憤怒、不甘的情緒中過去。很想控制自己，但就是控制不了。

　　案例2：小蒙，復讀生，自上一年高三開始，發現耳邊不時地響起音樂聲，或迴圈某一首歌，或幾首歌輪換，總是無法控制。嘗試著不去理會它，繼續做自己的事情。發現做一些簡單的題目時不會受影響，但音樂在耳邊響起，無法靜下來思考難題。以前是一個星期有一兩天這樣，現在慢慢發展為隔天一次，他估計很快就會發展為每天都這樣。他認為這是導致他上一次高考發揮失常的原因。現在只要這一天出現這種情況，一定學習不了。他本人在網上查閱了許多資料，嘗試過不少方法，發現效果都不大。

　　案例3：小李，高三理科班學生，成績中上，是宿舍舍長。近段時間以來發現自己總是不放心宿舍的內務，總是要檢查幾遍才敢出門。走下樓梯後，又要折回去認真檢查一遍，才放心去教室。這樣導致他經常是最後一個離開宿舍，匆匆忙忙地趕到教室，浪費了很多學習時間。到了教室也會不時擔心宿舍內務會不會有問題。他嘗試過控制自己，不要去檢查。但發現不檢查心裡更加難受。

　　類似的案例很多，都是是表現出無法控制自己的想法，內心感到痛苦，影響到了學習，導致內心更加擔心，症狀更加嚴重。

　　二、原因分析

　　這樣的案例表面上看起來有點像是強迫症，但不具備強迫症的診斷標準，筆者把它們稱為類強迫症狀。

　　這些症狀是怎麼產生的呢?根據對這類學生的瞭解發現一個現象：這類學生成績中上，都有非常強烈的要在學習上取得進步的願望，對自己現在的學習狀態不滿，認為自己還可以做得更好。但經過幾次考試後，發現自己的成績不是沒有任何進步，就是有所退步。內心很著急，懷疑自己，擔心高考會考不好，但不知道接下來該怎麼做。這些症狀都是在教室裡自習的時候出現。發現症狀後很緊張，很害怕這樣下去會影響到自己的學習，嘗試過各種方法，不但沒有效果，症狀反而越來越嚴重了。這類學生具有很多相似的地方：同樣的心理特點心理壓力大，情緒焦慮;同樣的地點教室;同樣的情境學習。我們可以認為，是由於高考壓力下產生的焦慮情緒導致了他們症狀的發生。

　　心理學研究表明人的情緒狀態會影響到人的學習、記憶、社會判斷和創造力Bradley;Forgas,1995,2000。同時不斷有研究證明，積極情緒愉快會讓人表現出更有效率、更富創造性的想法和問題解決方式Estrada et al.,1994。相反，消極情緒焦慮、傷心會降低人的學習和工作效率。情緒一致性處理理論認為，人在處理和提取資訊時，對於那些和當前情緒一致的內容會表現出選擇性的敏感化。也就是那些與個人目前的情緒相一致的材料更容易被發現、注意和深入加工，聯絡也更為細緻Gilligan&Bower,1984。

　　這部分同學由於某段時間處於焦慮情緒中，導致注意力無法集中，記憶力下降，學習效率隨之降低。而學習效率降低會進一步導致他們的焦慮情緒。當焦慮情緒不斷加強時，根據情緒一致性處理理論，他們會傾向於關注內外部的消極現象，如案例1中的小陸會自然聯想到與父親之間的矛盾，以致他更加煩躁不安;案例2中的蒙同學會想起自己高三時的毛病——大腦自動播放音樂——正是這個毛病導致他要復讀，想到這些讓他更加擔心;案例3中的小李會自然想到宿舍的扣分。當人處於消極情緒中時，很容易會產生單向思維，會總往消極方面去看待問題，陷於消極情緒的漩渦之中，形成了一個情緒的惡性迴圈如圖1。這就是為什麼，這部分同學明知道這樣不好，卻無法控制自己，產生了類強迫症狀。

　　很明顯要打破這個惡性迴圈，要從焦慮情緒著手。情緒是由刺激產生的。是什麼刺激會讓這部分同學想到自己的學習，從而產生焦慮情緒呢?當然是課室和學習資料了。課室和學習資料會自然地讓學生想到自己的學習成績，從而感受到學習壓力，引發焦慮情緒。用元認知心理干預理論的觀點看，這部分同學的大腦中形成了條件性情緒反應如圖2。也就是當他們到達教室，看到學習資料C1，就會地想到自己的學習成績，就不由自主地焦慮起來A1。這樣的聯絡多次之後，就會變成了潛意識的自動化思維，學生自己無法意識到。焦慮情緒產生後，惡性的情緒迴圈也開始自動運行了。所以，要從根本上解決這部分同學的煩惱，就要消除他們大腦中的條件性情緒反射。

　　三、解決方案

　　根據對這種類強迫症狀產生過程的分析，參考元認知心理干預技術，通過多次實踐，筆者設計了一個有效的解決方案——焦慮緩解四步曲。

　　1、認知調整

　　通過一步一步的分析，讓學生清楚地認識到，出現這些症狀的原因，讓學生放心。高三學生已經具有相當強的問題分析能力，通常會在諮詢的過程中自己領悟到問題的所在：焦慮情緒引起的惡性迴圈，越擔心，症狀越嚴重。學生一旦認識到這一點，情緒上就會放鬆下來，輔導就成功了一半。

　　2、學習輔導

　　導致學生焦慮的根本原因是學習上遇到瓶頸，找不到突破口，才會越急越亂，越亂越急。因此幫學生認識的症狀原因所在之後，還需要和學生一起分析學習上的問題，找到解決的方案。一般來說，和學生一起分析每一學科的學習方法，存在問題，解決方案，學生會自己找到相應的方法。輔導老師只需要鼓勵學生去分析問題，對其找到的方法表示肯定即可。學生也會在分析問題和尋找方法的過程中正確認識自己，增加自信。

　　3、設計消除條件性情緒反應的小程式

　　在學生對自己的症狀不再擔心，對學習有了自信之後，再一起設計消除條件性情緒反應的小程式，學生會很積極主動地去執行，效果也會更好。這部分同學要消除的是學習情境與焦慮情緒之間的連線，實質上就是讓學生有意識地在面對學習時用積極情緒平靜來代替消極情緒焦慮。替換小程式設計為：，面對學習時，覺得心煩、擔心焦慮的表現時C1，邊深呼吸邊在心裡對自己說：慢慢來A1;覺得心情平靜了C2，就開始學習A1。當再次感到心煩、擔心時，重複C1—A1，C2—A2程式。設計好程式之後，讓學生現場通過想象進行練習。

　　4、檢驗效果，及時強化

　　與學生約定三天後向筆者反饋情況。幾乎所有學生在三天後都表現得非常自信、放鬆。他們會很開心地告訴筆者，他的症狀消失了，學習效率提高了，並對筆者表示感謝。這種愉快、感恩的心情對他們是一種積極強化，這時，如果我們老師再對他們的表現表示讚揚，會進一步對他們進行強化，讓他們行動更加積極，更加自信。所以，輔導後及時的學生反饋、輔導老師反饋同樣重要。

　　四、預防方案

　　學校心理健康教育以預防為主。為了幫助更多的高三學子，筆者認為學校、老師可以開展以下幾個方面的工作：

　　1、培養學生放鬆意識

　　導致高三學生壓力過大，過度焦慮的一個原因是：休息不夠，身心緊張，學習效率降低，從而產生焦慮情緒。不少學生感覺跟不上，往往不惜犧牲課間、體育課、晚睡等時間來學習。這樣的學習方法短時間內有效，長期必定會對學生的身心健康造成不良的影響，反而會降低學習效率，讓學生得不償失。但很多學生意識不到，或者意識到了但無法改變。因此，筆者認為，作為高三的老師，可以在級會、班會、個體學生輔導的時候，不時提醒學生要勞逸結合，強調學習效率，而不是學習時間。通過多次的重複可以提高學生的放鬆意識，意識提升了，學生才會有行為上的改變，而行為上的改變才能帶來身心放鬆，真正提高學習成績。

　　2、培養學生良好心態

　　導致高三學生過度焦慮的另一個原因是心態不好。很多學生只看重每次考試的成績、排名，而看不到成績、排名背後的問題。因此有一部分同學經常一次考試失利後就萎靡不振，需要很長時間才緩過氣來。如果連續幾次考試失利，更是會對自己失去了信心。所以，學生的心態很重要。老師的焦點往往就是學生的焦點。因此要改變學生的心態，首先要改變我們老師的心態。老師們在平時的教學中、考試分析中不以成績論英雄，更多關注問題和解決方法上。這樣，慢慢地學生也就養成了比較平和看待成績的心態了。另外，要在班級裡形成互幫互助的學習氛圍。在這種氛圍下學習，學生會感到更加放鬆，心態也會更加平和。

　　3、對存在問題及時給予輔導

　　導致高三學生過度焦慮的根本原因是發現自己學習上有問題、心理上有困擾，但沒有及時處理。很多同學知道要努力學習，知道要放鬆，但就是不知道該如何去做。表面上看起來很努力，很認真，實質上內心很煩亂。對於這部分同學，學校可以通過設定學習、心理自助欄，將高三學生可能遇到的問題和解決方法放在上面，供學生取閱。筆者在所在學校設定了心理便籤欄，將高三學生可能遇到的各種心理困擾及相應的解決方法打印出來，供學生自由取閱。這個方法得到了高三老師和學生的一致好評。

　　在高考壓力下，高三學生學習上，身體上，心理上都可能會出現各種各樣的狀況。作為老師，我們要通過不斷的學習、研究，找到更多有效的方法去幫助他們解決問題。另外，通過各種措施預防各種問題的發生同樣重要。

　　作者：翁秋霞廣東省信宜中學

　　範文篇2：

　　————學生個案分析報告

　　一、基本情況

　　路峰，XXX班學生。該生比較聰明，在第一次考試中名列班級第9名，但由於在學習的時間分配上無法自制，大量時間用於遊戲，網路。作業字跡潦草，比較馬虎，甚至有抄襲或不交現象，學習成績在一學期內每況愈下，直到班級的倒數第5名。成績不佳使他性格變得內向，自卑，不自信。他經常晚回家，去網咖玩遊戲。

　　工作經驗告訴我，路峰出現的這種情況，如果不及時糾正，他會越走越遠，後果不堪設想。如何幫助他樹立正確的人生觀，培養良好的學習習慣，克服自卑心理，走出這個陰影呢?於是我決定藉助其他課 任老師，家長，並通過與他談心的方式組成教育的合力，儘快地幫助他走出來，使他儘早地體驗成功的快樂。

　　令我欣慰的是，通過大家齊心協力的耐心疏導、啟發，並通過路峰的自身努力，他最後逐漸地養成了良好的學習和生活習慣，為人誠懇，積極向上，並在初三上學期的考試中名列班級前列，2010年中考取得優異的成績升入市重點高中。

　　二、個案分析

　　1、心理原因：路峰的學習成績開始尚可，並不是他十分努力的結果，而是他的基礎還可以。而正因為這一點，他疏忽了對自己的嚴格的要求。在學科的難度加大、內容增多的情況下，開始學習成績的下滑是正常的。他並不是思維慢的那種學生，而他卻由於不能正確面對這些挫折，被自卑、焦慮和恐懼等因素所影響，自暴自棄，試圖在玩耍中麻痺自己，從而陷入失敗的惡性迴圈之中。這樣就嚴重影響了他的身心發展。解除心理枷鎖，培養自制力，讓他抬起頭來是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從路峰的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一點，相對來講轉化的難度要大一些。

　　2、家庭暗示原因：路峰的父母是老來得子，從小受到祖輩的過分溺愛，而同時父母對他的期望值很高。父親由於工作原因長期在外地生活，一年只能見到一兩次，雖然對他的要求很高，但是鞭長莫及。母親平時多的是責罵。從路峰的行為來看，他潛意識是要求上進的，但遇事又缺乏自制力，平時就因為害怕成績考不好，怕父母責怪，加上他不善言辭，所以家長和孩子之間很少深入溝通。家長對他的過高要求，使他背上了沉重的思想負擔，導致說謊，並通過網路來麻痺。學習沒有快樂感成了他最大的特點。

　　3、學習誘發原因：在學習上，路峰是對學習厭惡的那種。一開始的成功與後來的退步反差太大，造成了他心理上的主要障礙。在與他的談話中，我深深地感到，玩遊戲的過程只是他忘記煩惱的一種方式，其實他的內心是痛苦的。我與他母親以及任課老師進行了剖析，發現他學習上有困難的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，未能經常盯著他。他自從那次曇花一現的“前十”後，一直沒有嚐到學習的甜頭，反而在內心感覺老是遭到別人的責罵和奚落。到後來，他對自己的學習就無能為力和放任自流了。所以，越來越自卑，越來越沉溺於遊戲，越來越有捉襟見肘感。甚至自己原諒自己，容易的知識就學點，稍難的就輕易放棄。這樣成績越來越差，喪失了自信心和進取心。

　　二、個案結論

　　1、放開韁繩，為學生鬆鬆綁。學習成績影響著別人的看法，左右著人們的思維。當學生遭到別人白眼的時候，他非常不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去抓他的成績提高，這固然很重要，但實踐經驗證明，只有先治好心病，才是最好的方法。先要根據學生的實際情況，因人而異。更多地關注他的思想傾向和行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情，多感情投資，多投入精力。就象路峰那樣，你若只盯著他的成績，自然少不了訓責與不滿。所以，我一開始並沒有談論他的成績，儘可能多地與他談心，瞭解他的思想，讓他多參加集體活動，勞動，甚至由於他擅長體育，讓他擔任了一定的職務。有了一丁點的優點，也要表揚。別看有的小事不經意，學生是很在乎你的每一個讚賞的。這樣下來，他覺得他是個有優點的人，起碼有了一些自信心。

　　2、自我檢討，找最佳切。學習成績的下滑是有一個過程的。在這點上，我覺得往往我們會在結果明顯的時候才去注意事情的原委。但一切只要及時解決，都為時不晚。於是我通過各種形式各種機會與路峰、他的母親父親聯絡，取得他們的支援。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們一致認為，讓他先樹立起對自己的信心，然後對他的作息做一個合理的安排與監督，最後是學習的方法的調整。“情、理、導、引”是我最常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果還是令人滿意的。

　　3、樹立信心。在一次月考中，路峰得了90分，雖不是最好的成績，但我認為也是一個很好的教育“機會”。評講課，我表揚了幾個學生，不經意中也有葛路峰。後來的幾次考試，他都很認真。偶爾的疏忽，事後我也會開玩笑地說：“本來我還想表揚你呢!”他逐漸地對學習有了興趣;校運動會上，路峰表現不錯，我特地在班會課上提了體育的重要性並讚揚了他的拼搏精神;家長會後，我叮囑他母親回去千萬不要數落他，結果，當他聽到老師對他進步的肯定時，他非常開心，學習更認真了。

　　4、力求合力。孩子的健康成長是受各種因素影響的。有了良好的外部環境的執行和觸發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。我深深地感到，只有構建良好的家庭-學校-社會三維教育網，才能真正形成教育合力。從高關山的個案來看，他由原來的自卑變成自信，具有較強的競爭力的學生，是和這種科學的教育理念相關的。

　　面對那些有自卑、懦弱、懶散等心理障礙的學生，教師和家長不但不能操之過急，還要循循善誘，多關注孩子的優點和特長，更多地加以滲透性教育，使他一步步放開自己心緒，消除對學習生活的障礙心理，從而樂觀地對待一切，從而走上健康發展的軌道。本文學生為化名

　　範文篇3：

　　分析人：實習班主任汪靖

　　被分析學生：高一9班學生楊明傑

　　該生具體情況：

　　楊明傑擔任本班班長，認真負責，積極配合班主任工作，管理建設班級，是一位合格的班長。但是在學習方面學習態度不太端正，上課喜歡與其他科任老師抬槓，造成了老師和同學的困擾。 具體解決方法：

　　通過多次與該生交談，發現該生從小性格倔強，一直有上課多動的習慣。以前也被老師多次談話和批評，並非本人不願改正，只是老師的處理方法讓其非常反感。

　　因本人年齡方面與該生差距不大，且有共同語言。最終與該生達成協議：1、給該生反思和改正的時間，班長要以身作則，起示範作用。2、我多次強調對他的信任和期望，該生也願意改正。

　　最終結果：

　　三週以後，該生雖上課仍有多動，但情況已明顯好轉。與同學和老師之間 的關係也更加融洽。

　　總結：

　　高中生處於青春期，總會有一些多動或者叛逆。作為班主任，不能一味的指責和批評。而是應該給予更多的關心，多與學生面對面的交談，瞭解學生的真是情況。給予學生更多的關心，讓其慢慢改正。作為年輕的班主任很難在一開始就處理好各項班級工作，這需要很長的時間來積累經驗。高中教學之路對於我們來說還很漫長。