大學計算機論文

　　大學計算機是高等學校重要通識類課程之一,在學生綜合素質與創新能力的培養方面發揮著重要作用,而計算思維能力培養是計算機基礎教學的核心任務。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：大學計算機教學中翻轉課堂的應用

　　摘要：翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別於一般傳統課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生於家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網路學習平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可於課堂中做作業或從事較高難度的學習活動。大學計算機教學是大學教育的重要組成部分，學生在大學時代，思想基本成熟，也為翻轉課堂的實施奠定了基礎。在此基礎上，本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。

　　關鍵詞：翻轉課堂;大學計算機;教學

　　一、緒論

　　教育是一個繼續創造以求止於至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉課堂已成為新興網路學習系統的一員，將傳統的教學模式，做個翻轉的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學模式，讓老師與學生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。

　　二、文獻綜述

　　信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學行為皆含有某種假定與價值，其背後也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學觀點、設計的教學活動及教學行為等。教學本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統的行動，然後再受到教育機構的限制而有所調整與修正，才能成為日後在教學現場實施的“實際落實的行動”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經濟學教育雜誌》中介紹了他們在經濟學課堂中運用翻轉教學模式的情形，並於文中提出翻轉教學可使差異化教學適合不同學習風格的學生;同年，J.WesleyBaker於第11屆大學教學國際會議中發表了有關翻轉課堂的論文，且於文中介紹翻轉教學模式可通過網路平臺和學習管理系統來發展。2007年，該教學模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉課堂”。

　　當初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學生能夠順利補課並跟上課程進度，運用了翻轉課堂模式，將錄製好的教學影片上傳至YouTube網站，讓學生能在家自學，並於該模式顯現成效後，兩位老師開始將學生的上課方式改動，先讓學生在家觀看線上影片的講解，之後再設計課堂互動時間來完成作業，或是利用課堂時間為遭遇困難的學生解惑來進行教學，也由於實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解並接受翻轉課堂的理念和方法，該教學策略定名為“翻轉課堂”並宣傳推廣它後，它才逐漸於美國各層級學校中擴散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學院則提供從事教育者翻轉課堂之教材資源，供其參考並運用在實際課堂之中，進而讓翻轉課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。基本上，學生學習的過程可分成兩階段作業：1知識傳授的階段;2吸收與消化的階段，即內化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成;第二階段的內化知識，則是學生通過在課後作業練習、實作評量等來完成。第一階段相較於第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統課堂卻是將較為困難需協助的第二階段由學生自己回家獨立完成。然而，“翻轉課堂”的出現卻顛覆這種形式，對傳統教學型態進行變陏。翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別於一般傳統課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生於家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網路學習平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可於課堂中做作業或從事較高難度的學習活動。依據Bergmann和Sams2012兩人對於翻轉課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：1翻轉課堂不是網路課程的代名詞，除了教學影片外，還有陎對陎的學習活動，是一種可於課後增加學生與教師之間互動的教學策略;2翻轉課堂不以教學影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的聖賢，轉變為學生身邊的引導者;3翻轉課堂不是讓學生無目的地學習，而是將課程內容永久存檔，讓學生可於課堂前後或缺課時，作為預、複習或補課之用;4翻轉課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學生應用知識的能力情況，而給予學生差異化教學的協助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee2009強調學習者在具備先備知識的基礎下，可以通過主動學習及社會互動之動態歷程，建構新的知識內容，由此可知，翻轉課堂符合建構主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉課堂可提升學生學習的專注投入程度，還主張翻轉課堂能通過網路平臺即時提供教師作業回饋，以協助教師減少實際批改作業的工作量。

　　Kachka認為翻轉課堂是教師通過網路學習教材及教學影片來打破時間、空間程度限制，使學生可在課前預習以節省傳統課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注於有意義和有效的課程活動設計。根據對美國453位教師實施翻轉教室後的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室作為教學模式。在高等教育界，2014年發表的NMCHorizonReport指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能。

　　三、翻轉課堂運用的優缺點

　　1.根據個人化系統教學部分，翻轉課堂教學系統的優點有：1學生自我控速：學生可以有自行決定學習的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預期的目標。2百分之百的精熟標準：學生有通過單元考試，表示已經達到系統所設定的精熟標準;假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學習單元教材，熟練之後，再參加單元的考試。3直接性回饋：學習的過程可以讓學生立即獲知自己成績的表現，對於學習的成效，能有顯著的提升。

　　2.翻轉課堂的缺點有：1缺少形成性的考核：並沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學生來做測驗，不能知道該單元之內容，學生是不是瞭解。2沒有總結性的評量：部分單元沒有總結性的評量，不能知道學習者對於整個單元的內涵，是不是全盤性的瞭解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。

　　四、翻轉課堂運用的建議

　　1.教學教材階梯化：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學，由淺到深、由簡單到複雜，能有一層層的順序，以能讓學習者在使用該學習系統，能夠一用就愛不釋手。

　　2.增加對應的形成性評量和總結性評量：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續在每個教學細目的後面，便可以清楚瞭解學習者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最後，能夠有綜合的評量或是練習，通過該系統的精熟標準，讓學習者一百分之後才能繼續學習，確保其百分百學會了，才更夠前進。規劃完整對應的形成性評量及總結性評量，是該教學系統所需要改善的地方。

　　3.增加貼近生活的相關教材：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教學內容，會出現一些生活應用題與該學習階段學生生活經驗背離的情況發生，系統設計者可能要留意這情況的發生，如果能夠將生活應用題更加地貼近學習者的生活，該學習系統便能夠讓學習者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學習，增加使用者的意願。

　　五、結語

　　綜上所述，大學計算機教學翻轉課堂的運用具有學生可以有自行決定學習的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優點。因此，大學計算機教學翻轉課堂可以在現階段得到更有效的推廣與普及。

　　參考文獻：

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　　[8]張新明，何文濤.支援翻轉課堂的網路教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013，08.

　　範文二：大學計算機教育改革

　　【摘要】

　　我國教育各方面各層次改革已成大趨勢，針對高校當前的計算機教育一些弊端及改革思路進行了深入的分析。現在計算機教育模式無論是在教育理念、講授內容還是講授方式上都不能完全勝任時代的發展，新時代人才的培養對大學計算機教育提出了更高的要求，當前的計算機教育模式不利於學生資訊素養能力的培養。

　　【關鍵詞】大學計算機教育改革

　　隨著素質教育的全面發展，計算機教學在大學學科教學中日益受到重視。長期以來，計算機老師的傳統教學方法，很難讓學生全面的理解計算機技術的知識，學生對計算機的操作也不夠練，很容易忽視學生創新能力和動手能力的培養。現代社會的計算機運用能力是對大學生能力水平以及知識結構的最基本要求，也是學生進入社會需要掌握的一個重點知識。但是由於計算機的迅猛發展，計算機的基礎知識以及運用的領域越來越廣，高等院校必須改變傳統的計算機教育觀念，對大學計算機教育進行改革。

　　1.大學計算機教育存在的問題及原因

　　1.1教學理念比較落後

　　雖然隨著科學技術以及計算機水平的不斷提高，現代教學的硬體和軟體都發生了巨大的變化，投影裝置、遠端教學以及多媒體教學的運用越來越廣泛，然而很多高校的計算機教育，教學理念仍然比較落後。落後的教學理念主要體現在課堂理論教學上，計算機本身就是一門培養學生動手的能力及計算思維的課程，但是在很多高校中，仍然主要以課堂理論教學的方式對學生進行教學。計算機的理論教學比較抽象，單純只靠教師的口頭講述學生比較難理解，學生的注意力得不到集中，從而導致教學效率低下，學生也很難掌握有用的知識。

　　1.2計算機基礎教育的內容更新速度較慢

　　計算機技術處於快速發展的階段，作為大學生校園，計算機的教學內容以及教學水平應該是領先於社會的，或者說應該緊跟社會的發展。但是在高等學校的實際教學中，計算機教學的內容往往落後於社會，計算機的內容很多都過於陳舊，很多學生也反映計算機教材都是用好幾年前的，在這種情況下，學生獲得的計算機知識都是過時了的，那麼學生在畢業之後就很難適應社會的發展，學生在進入社會之後還需要花費大量的時間去更新自己掌握的計算機知識，只有這樣才能跟上時代的潮流，這樣就浪費了很多時間，大學生在大學階段學習到的知識根本不能為學生所用[1]。

　　1.3忽視了學生的實際動手能力

　　計算機的教育注重大學生的實際動手能力，但是在大學校園，計算機的教育仍然是以理論教學為主，開設的上機課比較少，學生很少有機會進行實際操作。學生在學習完理論知識之後沒有及時進行實際操作，學習的知識點很容易會忘記，等到下一次上機課的時候理論知識基本已經全都忘記了，教師又要花費時間講解理論知識，使原本就很少的學生實際操作的機會又減少了。雖然一些高校開設了足夠的實踐課，在實踐課上學生也都非常積極，但是最終取得的效果卻並不理想，這是因為在實踐課上，按照教師講解的內容進行操作，學生會感到有一定的難度，所以很多學生就自顧自的做自己的事情，或者玩遊戲或者看電影等，沒有起到實踐課的應有的效果[2]。

　　1.4教師隊伍存在問題

　　計算機的發展是非常快速的，在教學過程中，不僅僅是教材發揮著重要的作用，教師的知識水平以及教學水平也發揮著重要的作用。大學校園的計算機教師在承擔教師的角色的時候還要適應時代的發展不斷髮展自己，要及時瞭解計算機發展的新動向。但是，在實際教學過程中，很多計算機教師並不是計算機專業的學生，掌握的計算機專業水平比較落後，只能根據計算機教材上的內容進行講解，教學方式也還停留在比較落後的水平，在教學之外忽視了自身計算機水平的發展，沒有及時更新自身的計算機知識，嚴重影響了大學校園計算機的教學質量和教學水平。

　　2.大學計算機教育改革的措施

　　2.1提高教師的素質

　　高校計算機教學改革的成敗與高校計算機教師隊伍整體素質的高低有直接關聯的關係，想要成功對大學計算機教育進行改革就必須提升計算機教師隊伍的整體素質。加強高校計算機教師隊伍的建設可以從教師隊伍的選拔、對教師進行培訓以及完善教師隊伍的管理機制等方面進行。首先是人員的選拔，計算機教師隊伍的建設應該使學歷、職稱和年齡結構都合理，使教師隊伍也呈現多元化形態，避免教師隊伍結構的單一。其次高校應該加強對計算機教師的培訓，參加在崗培訓或者外出輪訓，不斷更新教師的教學思想和教學觀念，讓教師掌握最新的資訊科技和教育技術，只有這樣，教師在對計算機教材進行講解的時候還能夠根據自身掌握的技術和知識補充相應的新技術和新知識，滿足學生的學習需要[3]。

　　2.2改革教學方式和教學手段

　　文化多元化的時代背景充分說明了我國已經進入了多元化的時代，高校在計算機教學的改革創新上，應該採用多元化的計算機教學方式進行教學。當今社會是一個網路資訊時代，高校也應該與時俱進，充分利用網路資源採取網路教學，例如可以利用網路宣教對學生進行計算機教育，對網路資訊加強監督和控制力度，讓學生在一個乾淨的網路環境下學習。現代教育強調的是學生自主學習能力的培養，所以高校計算機教師應該改變過去灌輸式的教學方法，充分發揮學生的課堂主體地位，採用引導式教學方式對學生進行教學，培養學生自我辨別的能力，讓計算機教學更加民主開放[4]。教師只有不斷創新教學方式和教學手段才能真正實現大學計算機教育的改革。在新的教學方式下，教師應該注重學生的實際動手能力，引導學生開拓自己的思維，轉變過去被動接受知識的現狀，使學生主動參與到教學過程中來。在這個過程中，教師應該精心準備教案，對學生容易出現疑慮的地方應該做重點講解。其次就是要注意計算機講課的順序，在一般的教學中，教師善於先講解理論知識，讓學生在掌握理論知識之後再將知識點的實際運用展現給學生，這種教學手段很難引起學生的興趣，所以教師可以改變這種教學順序，在課堂的一開始就將效果展示給學生，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣，然後再在學生濃厚的興趣下講解知識點，從而提高教學效果。

　　2.3重視學生的實踐教學

　　計算機本身就是一門操作性很強的學科，教師應該注重學生的實際操作能力，所以教師應該根據教學目標精心為學生設計練習，讓學生在每次上機時都能夠有明確的目標，並對每一位學生的上機操作進行檢查和評分，發現學生在實際操作過程中出現的問題，並及時解決。在實踐教學過程中，不僅要對學生學習的知識進行驗證，還應該注重學生創新能力的培養[5]。這就要求教師在實踐教學的過程中應該設計一些與學生實際生活密切相關並且學生感興趣的題目，並且難度和綜合度都要適中，題目太簡單不利用學生能力的培養和提高，而設計的題目太難又容易打擊學生的自信心，只有設計難度和綜合度都適中的題目，才能培養學生綜合運用所學過的知識來解決實際問題的能力，對學生進行綜合訓練，學生的計算機運用能力以及創新能力才能得到培養的提升。在實踐教學的過程中，教師要引導學生髮揮自身的主觀能動性，不斷鼓勵學生創新，加強學生之間的合作交流，讓學生在合作學習中學習別人的優點，發現自己的不足，從而不斷完善自己。

　　3.結語

　　由於計算機技術的不斷髮展，大學計算機教育引起了人們的高度重視，但是目前大學計算機教育仍然存在一些問題，導致大學生的計算機水平滿足不了社會對人才的需求，所以對大學生計算機教育改革勢在必行，高校計算機教師應該充分利用現代教育手段和理念，不斷提高計算機的教學質量，培養創新型的高素質人才，以滿足社會發展的需要。

　　參考文獻：

　　[1]張燕濤，樓靜.高校計算機公共基礎教育與大學生資訊素養[J].昆明理工大學學報，2015,5252：58-60.

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