體育課如何創設課堂教學情境

　　所謂的情境教學是指在《體育與健康》實踐課中，根據教材內容，提供假設與預臵環境，啟發角色的自我投入，發揮想象與創造能力，啟發學生思維，提高學生學習興趣的教學方法。那麼在體育教學中如何創設出有效的教學情境呢?下面小編將針對此課題談談本人的看法。

　　1 創設體育教學情境的重大意義

　　我們所說的情境是人性化的教育環境，是特別適應兒童完整身心地其中的教育環境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學者有過一句精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下嚥。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學中可以通過創設教學情境進行趣味教學，並通過創設教學情境達到：

　　1.1 激發興趣，寓教於樂的目的

　　學生在歡樂的情境中會產生愉快、興奮的情感，能激發他們活動興趣，學生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現出低沉憂鬱的情感和消極情緒，所以讓學生在歡快的情境中進行學習，不僅可以提高學生的身體素質，還可以發展學生的情感、意志、合作精神等心理品質。比如：低年級學生善於形象思維，在教學模仿不同動物走時，創設小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。

　　1.2 動之以情，建立和諧的師生關係

　　感情是教學的催化劑，教師在教學中通過創設情境達到動之以情，建立和諧師生關係的目的。比如：學生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創設一種情境，孩子們你們想象一下，當一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什麼樣的心情，那老師現在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎?我就及時用語言表達自己的心情和自己內心的情感。讓孩子們也隨之而動情，感到老師以他們為榮，進而促進良好師生關係的建立。

　　1.3 激勵學生，調動學生學習的積極性

　　激勵是指教師在教學中，對學生的思想、行為、學習和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學作風和教學技巧的一種獨特表現。通過激勵可以巧妙地為學生營造一種興奮的心態和強烈的氛圍,從而誘發其內部的“能源”最大限度的調動和發揮他們的積極性和主動性，提高教學效果。比如：在教學跳上成跪撐這個動作時，教師讓學生先觀看多媒體呈現的各個組成動作，再加上教師用優美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創設情境，即利用場地設施器材和特別的教具等，啟發學生觀察、思考、想象，使學生很快進入“情境”，激發了他們的學習慾望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學中要積極創設教學情境，寓教於樂，使學生在輕鬆、愉快的情境中自主學習和主動參與體育活動。

　　2 體育教學中情境創設存在的問題

　　隨著課程改革的不斷深入，情境教學已被廣大小學教師所認同，而且情境教學也正主宰著小學體育課堂的主流。然而在教學工作中情境教學受到一定客觀因素的影響，產生了一定問題，使得情境教學在小學體育課堂中無法發揮應有的作用。

　　2.1 情境教學變成了一種人為的“形式教學”，教師的教學缺乏親和力，情境教學作為教學互動的環境，教師缺乏親和力，學生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學就僅僅是創設了形式上的情境沒有達到創設的目的。“入境始於親”要使學生進入情境，教師就要讓學生入境動情。那麼，本身就要有一定的親和力，或者說是與學生之間的一種默契。如：遊戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的遊戲，各種角色和規則是多變的，這樣使簡單的遊戲妙趣橫生，學生也會在其中興趣倍增，體驗快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環境，使得遊戲變樣了。小雞學生在母雞媽媽教師的懷裡沒有被保護的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關係。學生也不會自然而然的入境。

　　2.2 情境的創設脫離了學生的生活和年齡特點

　　情境教學中的“境”是與教學內容密切聯絡的，它來源與學生的生活實際，結合學生的認知水平和年齡特徵。但是在課程改革過程中發現，有些情境的創設存在形式主義，沒有以學生的興趣和需要為出發點脫離了學生的認識水平和生活實際，導致創設的情境模稜兩可。如在發展學生身體基本活動能力的教學中，教師以“探險”為主題展開學習，分別讓學生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動中，學生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，並以此作為主動參與的動力。學生已失去了練習的興趣。這樣的情境教學失去了本身的意義，因為學生我們的孩子意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往，脫離學生的生活實際的教學，他們會慢慢的失去參與學習的動力。

　　2.3 教學內容與情境脫節

　　創設情境是為了完成學習目標而服務的，在一節課中情境與教學主題不能有機結合，那麼創設的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機”。

　　2.4 創設的情境形式單一，缺乏創新

　　很多情境教學中，體育教師常常創設一些“軍人”“戰鬥場面”等為主題的教學過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經將音樂和故事情節引入體育課堂教學中。而且大多數教師在以學習和借鑑優秀體育課的做法來指導自己的課堂教學。但是在借鑑過程中，繼承的多，開發的較少，缺乏創新。這樣勢必會影響學生學習的熱情，不利於培養學生終身體育意識。

　　3 在體育課中創設教學情境的方法與策略

　　從教育心理學我們知道少年兒童喜歡生動的情境，有趣的活動，易於接受主觀形象事物的心理特點。因此，在教學中創設一個生動有趣的教學情境，營造一個寬鬆和諧的教學氛圍，會增強學生練習的動力，激發學生的體育情感，受到事半功倍的教學效果。

　　3.1 運用語言描述創設情境

　　語言描述是創設情境的重要手段，當我們在教學田徑某項運動時，可以特定相近的運動現象來說明學習中的某個問題，通過旁徵博引，使學生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時，學生往往推手慢。要求學生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到後必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念，提高練習效果。

　　3.2 教學內容和創設情境的有機統一

　　教學的內容必須通過一種方式呈現在學生面前，而講解又是教師傳授基本知識、技術、技能基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術概念的基本途徑。所以講解的內容必須正確，具有科學性。用最精練的語言術語、最短的時間，把技術動作的概念、要領，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚。使學生一聽就懂，便於理解、記憶。運用教學內容創設情境既鍛鍊了身體，又能對學生進行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規定目標路線，動作和教師的口令進行，聽到“上山”的口令，學生做高抬腿練習，聽到“下山”的口令，學生做小步跑練習，等等，在創設情境時，要充分運用語言功能。

　　3.3 運用多媒體創設情境

　　利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創設情境，能增強學習效果，當教學比較複雜抽象的技術動作時，觀看多媒體課件後使學生形象直接感受技術要點。可以彌補示範不足和增加講解的失效性。還有在練習的過程中，教師針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術動作較好的同學進行示範練習，然後加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比，這樣，正確的技術動作會在學生的腦海中產生更加深刻的印象，從而提高了教學效果。

　　3.4 運用仿生物的聲形動作創設情境

　　模仿動物的聲形創設情境，能達到人景動情，寓教於學的目的，如：學習跳遠時，可創設“小兔子過河”的情境，又可以讓學生去聯想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳時的動作模仿下來，這樣孩子們都開動自己的大腦去想，在這個時候，孩子們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學任務在孩子們愉快的心境不知不覺的完成了。

　　3.5 運用在大自然中的娛樂創設情境

　　學生都喜歡玩，創設一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習，例如：學習短跑時可創設“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。

　　3.6 創設遊戲情境，要結合學生的認知水平和年齡特點

　　小學生活動目標性差，靜止時間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動，想象豐富，善於模仿。因此，教學中利用遊戲情境讓學生在歡樂的氣氛中自然地完成學習任務。如根據學生的容易興奮，好勝心強，愛比高低的心理，可設計“抓尾巴”“鬥雞”“孫悟空三打白骨精”等等的遊戲情境。

　　3.7 音樂相伴要大旱逢甘露

　　做準備運動時，教師可以運用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替，可以選《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使學生一開始上課就有興趣。如：基本部分進行400米教學時，此時可放一曲《中國功夫》學生往往精神振奮，當《運動員進行曲》迴盪在操場上空時，學生們步幅輕盈地跑完了全程。

　　在做遊戲的時候，選節奏感強的音樂，可以減少被外界事物的干擾，並吸引他們的注意力，增強他們的好勝心理，調動他們的學習積極性，。在結束部分的整理運動，用一個唱遊來代替，選輕鬆愉快的音樂，如《紅星閃閃》等兒歌，既可以達到放鬆的目的，又能使學生始終保持輕鬆、愉快的心情。