小學數學教育教學研究論文

　　小學數學是一門非常重要的基礎課，積極建設自主學習課堂，營造良好的教學氛圍，不僅能夠有效提高學生學習的積極性，更能夠使學生在快樂中紮實地記住相應的知識點，這樣才能為學生的長期發展奠定堅實基礎。下面是小編為大家整理的，歡迎閱讀!

　　篇一：小學數學預習方法研究

　　摘要：小學數學的教學中，教師常常把課堂講解、課後練習當作學生學習的重中之重，而對於預習的重要性卻視而不見，對學生進行預習的方法指導更是少之又少、鳳毛麟角。這樣就把課堂教學的重任全交給了教師，學生從來不會帶著問題進課堂。久而久之，學生主動學習的積極性就會慢慢減退，學習效果降低。本文就小學數學預習方法做一簡單的論述，希望給數學教學注入新的活力。

　　關鍵詞：小學數學;預習方法;作用

　　“凡事預則立，不預則廢。”這是出自《禮記•中庸》的名言。毛主席在《論持久戰》中，也一再強調計劃的重要性。學習更是如此，學習中的計劃表現最突出的方面就是預習。小學數學學科的特點是它不是什麼精英教育、成名教育，而是必須要照顧到每一個學生的需求、每一個學生的發展，它的目的是讓每一個學生具備作為合格公民應有的數學素質，是要促進全體公民數學素養的提高。那麼如何達到這一終極目標，則要在學習方法上下大功夫。我們常說：工欲善其事，必先利其器。數學學習方法是解決數學問題的重要工具。法國都德說：掌握一種語言是學習一個國家文化的一把鑰匙。那麼，我要說，掌握一種學習方法，是學好這門功課的有力武器。小學數學預習方法有很多，要根據小學數學教材從簡單到複雜、從形象到抽象的特點和小學生不同年級的心理特點及其認知規律來選擇。下面是我在十多年的教育教學中積累的幾種預習方法，和大家做一探討。

　　一、家長陪同預習法低年級

　　對於小學低年級的學生，由於學生的識字量較少，對於很多數學題目的書面意思，學生無法讀通，不懂題目的要求，這就需要家長當好翻譯，做好幫手，起到字典或工具書的作用，幫學生把書面語言變成學生能夠聽懂的生活語言，讓數學語言口語化。但由於許多家長沒有學過教育學、兒童心理學，不懂孩子的成長心理，所以不能很好地做好這個角色，常常在幾歲的孩子面前盛氣凌人、越俎代庖，這樣不但不利於孩子的學習，反而會起到反作用。這就要求學校發揮好家長指導作用，多對家長做工作，要求家長做好以下幾點：

　　一培養孩子學習數學的興趣

　　數學是生活化的科學，它源於生活，所以家長對於剛剛幾歲的孩子，要著重培養興趣。興趣是最好的老師，要用盡可能通俗的生活例項來幫助學生完成預習，為明天的課堂做好充分的準備。

　　二用耐心激發孩子的求知慾

　　低年級的學生年齡較小，有著強烈的好奇心，他的腦海裡是空蕩蕩的，所以對每一件小事他都非常感興趣，當然會在你陪伴他預習時問到許多你認為無聊和可笑的問題，這時，你可能會斥責。但這正反映了每一孩子的求知慾，只是隨著我們對孩子教育的時間越長，反而把學生的求知慾扼殺了，所以才會出現學生到小學中、高年級會出現厭學情緒這一現象。所以才要提醒大人家長和教師要有耐心，保護孩子的求知慾，滿足孩子的求知慾，這樣才會讓小學數學預習起到良好的輔助學習的效果。

　　二、生活體驗預習法中年級

　　數學學習生活化，就是讓學生能在生活實踐、日常生活行為中找到學習數學的樂趣，把室內與室外、課堂與活動、課內與課外結合起來，讓數學學習成為一種生活化、科學化、社會化的活動，而不再是高深莫測的理論與概念的學習，讓學習數學成為每一個學生都能自己進行的事。

　　一動手操作預習法

　　兒童好動性強，所以在數學學習中要充分發揮他們的這一特點，並讓這一特點的作用實現最大化。數學預習中要儘量讓學生動動手、動動嘴、動動腦，讓他們去做一做、量一量、折一折、剪一剪，拼一拼、擺一擺、移一移、畫一畫，在這些多樣的動手操作中鍛鍊他們的思維，啟用他們原有的經驗，同時他們也對所學內容有了體會和感悟，為第二天的新課有一個觸控式的瞭解。有了這種經歷，他們對數學學習才會有更多過程性的體驗。

　　二合作探究預習法

　　傳統的教學模式一直以來都是單一、機械式的接受方式，而新課改、新課標要求學生的學習方式要轉變為自主、合作、探究的學習方法。合作探究式預習可以讓學生在學習數學的同時培養合作精神。例如，我在上《圓錐的體積》教學之前佈置了這樣的預習任務：我把自己製作好的微課課件給了學生，然後讓他們以小組進行預習。預習的步驟是：看教師給的課件，先猜想小組之間要互相監督不能作弊，然後通過微課課件的演示進行觀察，最後再來驗證。不論預習的效果如何，在猜想階段和驗證階段，小組內通過合作，學生的數學思想得到了碰撞，數學思路在合作與探究中慢慢明晰起來。

　　三、抽象思維預習法高年級

　　小學高年級的學生已經能夠進行抽象思維了，所以在數學預習階段要給他們抽象思維鍛鍊的機會，這樣有利於培養學生的數學思維。

　　一典型應用題的預習法

　　有一位教育家曾經說過：“預習是合理的‘搶跑’”。數學應用題主要是用文字呈現已知與未知、定量與變數的關係，所以讓學生在反覆讀題的過程中，要建立起文字與思維的關係，希望抽象思維在“書讀百遍”中形成。小學數學中有許許多多的應用題，例如：雞兔同籠問題、追擊問題、盈虧問題、商品利潤問題等。在教學這類題型之前，教師要把預習做為任務型作業，讓他們先來觸控，啟用他們思考的細胞。

　　二空間與圖形題預習法

　　學生的抽象思維不僅要靠課堂上教師的啟發，課後練習中學生自我的提升，同時在教學“空間與圖形”這一與幾何相關的教學內容時，也要抓好預習這一環節。“空間與圖形”部分能夠給教師和學生提供充足的感性材料，但學生的空間想象能力要靠預習時的觀察、思考、感悟來培養。學生通過預習不僅能達到知識理解的目的，還能達到思維開發這一目標。總之，小數數學是生活化的學科，其源於生活，被應用到生活中，去解決生中的問題，這正是數學的價值所在，學習數學的方法也是無窮無盡的，但是抓好預習這一環節，將對激發學生的學習興趣、鍛鍊學生的思維、培養學生終身學習的習慣都會起到不可估量的作用。

　　作者:譚建明 單位:甘肅省高臺縣宣化中心小學

　　參考文獻：

　　[1]萬慶錄.小學數學預習的作用[J].中小學數學教育.延邊教育出版社,200132.

　　[2]許海霞.淺議數學學習的策略[J].小學數學.光明日報出版社,200447.

　　篇二：新課改環境下小學數學教學探析

　　摘要：小學階段的數學教學很重要，在此階段需要培養學生對數學的興趣，同時要培養學生思考問題和解決數學問題的能力。有了這些興趣和能力基礎，學生才能在以後數學的學習中更加容易，才有可能在新的學習中取得新的突破。而隨著新課改的不斷推進，數學課堂也不斷創新改革，教師的教學方法也有了改變。

　　關鍵詞：新課改;小學;數學;教學

　　時代在發展在進步，課程也在不斷改革，教育對教師的教學方法要求也越來越高，傳統的滿堂灌的教學模式早已不適合現代的教學，很多新的高效的學習方法等待著被髮掘，被創造。而隨著改革的一步步推進，許多教育工作者紛紛提出了新的教學觀點和方法，經過教師平時教學的實踐經驗表明，這些教學方法已經為小學課堂帶來了高效率，也對教師的教學進度有一定的幫助。

　　1新課改小學教學新方法之情景設定

　　興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而創設教學情景可以提升學生的學習興趣，教師設計一系列的教學情境，可以將數學抽象的知識變得具體，讓學生更容易掌握新的知識，並提升自己的邏輯與思考能力。設計情景時，教師應注意發揮學生課堂主體的作用，儘量讓全體學生都參與進來，讓每一位學生都能在情景中思考，並有所收穫。而且，教師可以創造的情景有多種，可以是問題情境，在新知識的基礎上提出問題，並將學生帶入情景，讓學生進行思考，激發學生強烈的求知慾望，讓學生在問題的矛盾中產生對新知識的需求，在興趣的激勵下積極探索。此外，教師還可以根據學生的興趣出發來設定情景，學生便會以高漲的學習熱情參與到新知識的學習中。例如在教學《分桃子》一課時，可以創設現實中的分桃子情景，教師可以帶來9個桃子，並讓學生思考，假設每個盤子裡分得的桃子一樣多，那麼有幾種分法，分別是哪幾種。這樣學生便會思考，每個盤子分9個，便需要9÷9=1個盤子，如果每個盤子分3個，便需要9÷3=3個盤子，這樣一計算，學生便在情境中聯絡了簡單的除法知識。再例如，當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設定情景，3只猴子分8桃子，最後結果卻是3只猴子打起來了，這是為什麼，學生通過計算髮現，每隻猴子分3只桃子，不夠分，每隻猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之後教師可以繼續提問，有多少隻桃子猴子才不會打起來，學生思考過後會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。

　　2新課改小學教學新方法之師生互動

　　傳統的教學模式都是採取以教師為主，忽略了學生在學習及課堂上的主體地位，而新課改釋出後，傳統的教學方式受到了極大的挑戰，那麼如何讓學生接受更好的教育，如何讓學生變為課堂的主體成為教育者關注的問題，所以，“互動教學”成了新的有效的教學模式，這也是從教師自己行動到師生互動的一個過程，對激發學生的學習興趣也有一定的積極作用。而且小學數學特別強調學生自己對知識的理解。師生互動的方式有很多種，教師可以讓學生分組討論問題進行交流，如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方釐米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，並對最後結果進行記錄，之後小組內進行討論。肢體語言的互動討論：毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴肅面目“猙獰”的教師帶給學生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學生哪裡還敢發言，積極性又何在呢?相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學生極大的鼓勵，而後便是積極有趣的課堂。在討論中內，每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，“6的乘法口訣”教學中，如果初中生用手指數的話，肯定不夠用，此時，教師引導學生一起合作，通過共同的配合共同完成了學習任務，也調動了學生學習的積極性，真正體現落實了以學生為主體，即以學為主，並很好地教授給學生新的知識。

　　3新課改小學教學新方法之聯絡實際

　　我們每天都生活在現實中，對現實中的一切再熟悉不過。所以，如果我們能現實中的素材與小學數學教學聯絡起來，學生肯定能在不知不覺中加深對所學知識的印象。教師在教授小學數學時，應該多聯絡學生的日常生活實際，並從生活中選取同學們感興趣的事物元素作為課堂教學的補充與案例，從而提升學生學習的效率，即課堂教師的教學效率。此外，老師在講解一些例題時，也可以讓學生去思考，去聯想，生活中有什麼事情是可以通過新學的知識去理解、去解釋的。我相信，既然現實留住了我們所有人，它就有能力帶給小學學生一些學習上的驚喜和意外收穫。例如老師在講授“豐富的圖形世界”這部分內容時，就可以事先準備一些學生在日常生活中經常看到的建築或是其他事物的圖片，展示給學生看，讓學生根據新學的知識去分辨每幅圖是什麼形狀或立體，是圓柱?是正方體?或是球?或者教師可以直接帶領學生們外出，讓學生在玩耍中找出不同立體形狀的事物，並對找出數量最多，形狀最像，答案最準確的學生進行獎勵，那麼學生就更有尋找的激情了。這種方式既可以促進師生在課堂上的互動交流，又可以讓學生感受數學中豐富多彩的圖形，同時還可以培養學生們將所學知識應用到實際的能力。再例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那麼自己家便比同學家少3人。在不斷地計算練習中，學生的計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。教育在一步一步改革，經過實踐表明，新的教學方法為小學數學課堂帶來了高效率，所以如今的小學數學課堂可以多采取新方法，並在其基礎上不斷進行改革創新，從而產生更高的效率，讓學生對數學的學習更有熱情。但是每個學校的情況畢竟不同，所以教師要根據自己學校的特點來對新的教學策略進行修改，與學校的現實結合，才能產生期待中的理想的效果。

　　作者:胡正權 單位:四川省涼山州木裡藏族自治縣西秋鄉九年制學校

　　參考文獻:

　　[1]荊延花.淺談新課改小學數學創新教學[J].亞太教育，2015，111：56-58.

　　[2]王書秀.新課改小學數學“解決問題的策略”教學[J].軟體教育現代化電子版，20151：46-52.

　　[3]周瑩潔.談新課改小學數學中的體驗教學[J].未來英才，2015，21：56-58.

　　篇三：小學數學自主學習課堂建設研究

　　摘要：近年來，我國在教育方面取得了較大的發展，特別是基礎教育方面，進行了不斷的改革和創新。自主學習成為當代基礎教育的一個重要形式。在小學數學教學中，教師應積極採取多種形式建設自主學習課堂，從而提高學生學習數學的興趣。本文將簡單分析小學數學自主學習課堂的建設途徑與問題。

　　關鍵詞：小學數學;自主學習;課堂建設;研究

　　新課標要求教師積極改變教學方式，善於轉變教學角色，鼓勵學生嘗試新的學習方法。在這一前提下，就出現了學生主動探究、自主學習、積極參與的學習方法，也就是自主學習。通過這種學習方式，能夠有效提升學生自主學習的能力，從而培養其探究問題的能力，不斷提高成績，有利於其終身學習。本文將從四點分析小學數學自主學習課堂的建設途徑與問題研究。

　　1通過師生互動建設好自主學習課堂

　　很多教師都存在這樣一個認識誤區，那就是自主學習就是學生個體的行為。實際上，要想取得良好的自主學習效果，必須通過師生之間及學生和學生之間的良好配合才可以。在數學課堂當中的平等參與、師生互動，更是學生進行自主學習的一個非常重要的方法。通過這種方法進行學習，學生們一方面可以與同學分享自己的思路，另一方面還能得到一些不同的分工合作及自由組合機會，這樣就會獲得討論及評價其他同學思路或想法的空間及時間，還能有效提升學生的思維能力及表達能力，調動班級氣氛。例如，進行《角的初步認識》教學的時候，大部分學生認為邊越長，角也就越大。對於這個觀點，筆者首先讓學生們進行討論，然後再讓幾名學生通過角度演示器分別演示這樣幾個情況：①邊長角小，邊短角大②邊長角大，邊短角小;③邊長短不同，但角相等。學生們看完演示之後，同學們很快就得出一致的結論，即角的大小並不取決於邊的長短。這樣同學們就非常容易的記住了重點知識，還有充分的討論時間，老師也就不用再三強調知識重點了。

　　2高度重視學生感悟及體驗，建設自主學習課堂

　　一個良好的自主學習效果，即所有學生都能夠積極參與到其中。在數學課堂上，相信所有的教師都喜歡學生們小手高舉，眼睛發光，小臉發紅，小嘴常說的的狀態，這不僅體現了學生們的活力，更說明了他們對知識的充分理解與吸收。進行小學數學教學的時候，教師可以利用一些遊戲讓學生們學到相應的知識，體驗到學習的快樂，還可以讓學生通過辯論及交流感受成功的喜悅，通過畫畫展現其個性及才華。例如，在教授9的乘法口訣的時候，筆者並不是讓學生們跟著死記硬背，而是讓學生伸出他們的雙手，大大的張開十根手指，從左邊開始，彎起一個手指就是一九得九，彎起第二根手指，就是二九，前面是一個十位，只有一根手指，表示一個十，而後邊是個位，一共有八根手指，接起來就是二九十八，以此類推，第九根手指彎起來的時候，前面的八根手指是八十，後面的一根手指是一，接起來就是九九八十一。通過這種方法，學生們都非常高興，樂此不疲地彎起自己的不同手指，快速記住了9的乘法口訣。

　　3關注學生通過自主學習後的探究反思，提升教學效果

　　進行自主學習的重要前提即為自主探究，學生們必須學會對相應知識進行反思。因此，建設小學數學自主學習課堂的時候，教師一定要積極開發學生們的創造性及潛能，組織並鼓勵學生們進行各種各樣的探究活動。面對自主學習這一新的教學方式，很多小學數學教師都積極的應用到自己的課堂當中，教師們不再是單純將知識結論直接告訴給學生，而是通過一定的方法，讓學生們利用類似科研的方式來發現問題，進而研究討論問題，最終獲得知識結論。例如，在學習完角的初步認識之後，筆者就組織學生們開展了用火柴棒擺角的活動。先是讓大家擺一個角，然後問學生們一個角需要幾根火柴棒，他們一致回答兩根。“那麼三根火柴棒可以擺出幾個角呢?”學生們立刻動起手來，擺出了不同的角，既有平面的，也有立體的，得出了不同的結論。通過這個活動，學生們的探索性被大大激發，並對通過自己動手獲得的更加豐富的知識感到非常高興。

　　4利用求異思維建設自主學習課堂

　　教育學家霍姆林斯基覺得，“學就是教學就是教給學生藉助已有的知識去獲取新知識的能力，並使學習成為一種思索的活動。”小學數學教師一定要合理選擇一些具體的例題，創設出相應的情景，從而實現自然誘導學生求異思維，使其能夠在探索問題、解決問題的過程中感受到快樂。例如，草場一共有鴨和羊十隻，共有三十二條腿，請問鴨和羊多少隻?通過教師的引導，一些學生會通過列算式的方法答出4只鴨，6只羊。但也有一個學生通過畫畫的方法解出了此題，即先畫出十個頭，每個頭下兩條腿，就是十隻鴨，再從第一隻鴨開始每隻鴨身上加兩條腿，就變成了羊，到第六隻加完的時候，剛好是三十二條腿!這種求異思維非常令人驚喜。

　　5結語

　　小學數學是一門非常重要的基礎課，積極建設自主學習課堂，營造良好的教學氛圍，不僅能夠有效提高學生學習的積極性，更能夠使學生在快樂中紮實地記住相應的知識點，這樣才能為學生的長期發展奠定堅實基礎。

　　作者:徐秋琳 單位:河北省石家莊市長安區白佛小學

　　參考文獻：

　　[1]蔡凌燕.小學數學教材中教學思想方法的探究[J].教學與管理,2012,5.

　　[2]趙蒙成,朱蘇.小學生數學自主學習策略的教學[J].江蘇教育研究,2014,4.

　　[3]馬延青.關於小學數學自主探究學習模式的幾點思考[J].學週刊,2014,1.

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