怎樣培養學生最佳的學習態度

　　從情感的角度來看，學習態度是學習者對學習物件的情緒反映。那麼，?

　　學習態度是學習者對學習物件的一種心理傾向，包括認知、情感和行為三個因素。

　　從認知的角度來看，學習態度就是學習者對學習物件的價值判斷，即為什麼學。它經常是構成學習態度的前提，但不能夠簡單地理解為決定學習態度的一切，因為它在很大程度上還取決於情感。

　　從情感的角度來看，學習態度是學習者對學習物件的情緒反映。情感在學習態度中具有比認知更為重要的地位，因為，當一個人在自己的心靈中播下了對某門學科愛或不愛的“情種”以後，不論客觀上再如何加強對認知因素的影響，往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。

　　從行為的角度來看，學習態度是學習者對學習物件的外顯行為。它一方面受認知和情感因素的影響，另一方面又將認知和情感這些內在的心理傾向用行為呈現出來，但是，學習態度與學習活動中的外顯行為並不是在任何情況下都完全一致的，因為認知和情感這些內在心理狀態變為外顯行為時，常常受客觀條件的制約，如權威勢力的干預，學習行為所期待的結果，客觀環境條件的變化等等。

　　當我們瞭解了學習態度的本質內涵及其關係後，就不會簡單地對一個學習者的學習態度用一個“好”或“不好”予以評價了，就會比較科學地予以評審和指導。

　　那麼，我們應當如何去培養學生們良好的積極的乃至最佳的學習態度呢?美國心理學家邁爾曾經提出這樣一個公式：工作成績=動機能力。如果我們借用這個公式來分析學習成績與學習態度的關係，用學習個體在某一階段所處的學習環境、供給他的學習條件、自身的智力和體力、原有的學習基礎等因素代換“能力”，用學習態度代換“動機”***許多心理學家認為態度是動機的核心因素***，那麼可以得出如下兩個結論：

　　第一，學習成績與學習態度存在相互依賴的關係。如果相對穩定的“能力”項是個常數，那麼學習成績的好壞取決於學習態度的好壞。

　　第二，學習成績與學習態度不能看作相互等同或成正比的關係。如果在某一學習群體中個體之間的“能力”項的差異很大，那麼可能出現學習態度雖然好而成績還是上不去的情況。按照上述闡明的標準我們不妨把學習態度分為自覺型、興趣性、說服型和強迫型等四種。但從學習策略上來看，又可分為偏於理解型和偏於記憶型四種;從性格特徵上來看，還可以為衝動型和踏實型兩種。

　　請學習者不妨“對號入座”，藉此認識自己學習態度的現狀，找出努力方面。如果我們把學習態度的三個心理因素作為標準，將學習態度的分類統一在同一標準之下，那麼學習態度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴重缺陷型”和“較差型”四類。現將每項標準的不同發展水平進行量化，供學習者自我認識學習態度的參考。

　　如何轉變學習態度

　　說服

　　通過說服，轉變學生對學習的認識。

　　認識成分是態度的基礎，學生積極的學習態度首先來源於對學習的科學認識。而學生的?a href='//' target='_blank'>種植渙佳?疤??，往往是因對學習的某些錯誤認識而造成的。因此，轉變學生的不良學習態度，首先要轉變學生對學習的種種錯誤認識。

　　21世紀，社會上出現的“腦體倒掛”現象，某些不正之風以及“下海”潮的湧起，對部分學生產生了不利的 影響，致使他們錯誤地認為：“學習好與壞都一個樣”，“在校讀書不如早去掙錢”，“沒有文化知識照樣也 能掙大錢”等等。這些錯誤認識，導致他們學習態度消極，個別學生甚至發展到“厭學”、“棄學”。要轉變 這些學生的消極學習態度，教師就要通過說服的方法，改變他們對學習的這些錯誤認識。在說服過程中，教師 要教育學生自覺抵制社會上只圖眼前實惠等不良風氣的影響。教育學生放眼未來。引導他們糾正目光短淺的低 水平動機。另一方面，教師要採取行之有效的方式，向學生提供有說服力的資訊或實證材料來改變學生的錯誤 認識，以轉變其消極的學習態度。

　　幫助

　　幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。

　　教育實踐表明，有些學生不良學習態度的產生和形成，往往是由於他們學習中因多次失敗和挫折而產生的 多次消極情緒體驗積累的結果。這些學生，由於他們智力較差，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，因此考試 屢戰屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。而當他們受挫時，往往又得不到必要的鼓勵、指 點，受到的卻是教師的批評、譴責、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復一日在他們心理上形 成了“學習即痛苦”的消極情緒反應。正是由於這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得學習的重要，但還 是有不愛學、不願學，甚至逃避學習。

　　要轉變上述這些學生的學習態度，教師就要正確對待他們：當他們學習上受挫，考試成績不佳時，切忌進 行譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產生。要幫助他們找出學習失敗的原因，指導他們改進學習方法，增 強其信心。更重要的是，教師要在教學過程中創造各種情境，使他們在學習上不斷獲得成功，以產生積極的情 緒體驗。心理學的研究表明，學生學習成功的次數越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助於逐漸消除 他們因失敗和挫折而產生的消極情緒體驗，從而轉變其消極的學習態度。

　　改革教學

　　改革教學方法，激發學生的學習興趣。

　　學生不良學習態度的產生，除上面所說的認識與情緒原因外，還與教師的教學方法有關。如有時學生對某 門課程的學習產生消極態度，厭煩該門課程，往往正是該門課程的任課教師教學方法呆板，講授內容枯燥乏味 而使學生失去學習興趣造成的。因此，教師改革其教學方法、激發學生的學習興趣是轉變學生學習態度的必要 途徑之一。

　　教師改革教學方法，最主要的是改變課堂上滿堂灌的呆板教學形式。要運用啟發式等教學方法，以啟發學 生積極思維。教師在改革教學方法的同時，還要講究教學藝術。教學藝術包括很多方面，其中首要的是講的藝 術，即要使講課內容具有準確性、條理性、邏輯性和啟發性，使學生聞其一盼其二，聽而思，思而疑，疑而問 。同時教師在講課時要注意聲調的抑揚頓挫，講授要生動形象，以增強教學內容的新穎性和多樣性。以上這些 ，都有助於激發起學生的學習興趣，使之願意學，樂意學，積極主動地學，從而轉變其學習態度。