人教版六年級下冊語文匆匆教學反思

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，也是六年級語文下冊的一篇課文，課後的教學反思是提高教學質量的一種方法，小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版六年級下冊語文《匆匆》教學反思1

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文字對話 ，和學生一起欣賞、品味、探究了它的語言美， 把閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

　　首先，能較好地創設情境。上課開始讓學生背《長歌行》，並讓學本課文質兼美的特點。其次，我教學本課以讀為主線，以讀《長歌行》匯入新課;以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情;以讀導練：“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，讓學生仿照課文練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。

　　不足之處：

　　首先，學生朗讀的時間短，朗讀的感情把握還不夠到位。

　　其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文字交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。 我採用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什麼問題，對於這個問題，作者有沒有作出回答。並且在學生確定作者作出了回答後又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。 覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

　　課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習，學習科學的駕馭課堂。

　　人教版六年級下冊語文《匆匆》教學反思2

　　今天在兩個班和孩子們共同學習了《匆匆》這篇課文。我感覺在第二班的教學效果要好，大概是在第一次教學反思的後果。

　　教學中，我重點引導孩子們體會了幾個重點的句子。

　　課文的開篇用了一個排比句，我引導認真體味了這個句子。第一，從這個句子中你體會出了什麼?不少的孩子都能體會出，作者的言外之意，什麼都可以再來，惟獨時間逝去了再也不會回來。第二，讀了這句話，你彷彿看見了什麼?讓學生練習寫話“讀了這個句子，我彷彿看見，春天來了……”第三，引導孩子們有感情朗讀這個句子。這樣循序漸進設計教學，讀思寫結合，學生的學習興趣更濃。

　　在教學第三個自然段的時候，我重點指導了仿寫。課標指出“詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，要十分重視語句訓練。”我本著“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練。”指導仿寫的時候，我先讓學生仿照課文說一句話，這樣的訓練比較簡單，孩子們的發言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然，於是我讓孩子們仿寫一個自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個任務也簡單，但是，孩子們在完成的效果並不是特別好。因為有的孩子為了完成這個任務，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實在是太牽強;還有的部分孩子乾脆套用別的同學的發言，沒半點創意。雖然部分學生的仿寫效果並不是太好，但是，對大多數孩子來說，還是有收穫的，對他們而言，是一個新的嘗試!

　　在學習第四自然段的時候，我不但引導孩子們體會作者為自己過去的碌碌無為而後悔，更引導孩子們仔細朗讀“為什麼要白白走這一遭啊”?反覆讀，反覆悟，讓孩子們體會到作者並不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那麼大的成就，能留下這麼多寶貴的精神財富。

　　在第二次教學的時候，我重點引導孩子們進行了朗讀了仿寫的訓練，並注重了實效性，並不是走走過場而已。我覺得，在教學中，應多從學生的實際出發，對孩子們進行有效的訓練才是有用的教學。

　　人教版六年級下冊語文《匆匆》教學反思3

　　本文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文文章昆緊緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表現了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

　　本文上課過程中孩子朗讀情感濃厚，思想體會深刻。

　　***一***能將作者表達對時間匆匆流逝的無奈與惋惜。通過朗讀展現出來，課堂上孩子們思維活躍，情緒高漲。無論是同學間的互讀或者是指名讀都繪聲繪色。

　　***二***抓住重點語句，體會作者情感。

　　課堂上孩子都能夠抓住重點語句，對於作者在文中指寫時光流逝蹤跡的語句。孩子們能體會出作者運用這一寫作手法的用意，對於文字體會非常細緻，而且對其中的某一部分也能進行仿寫練習。

　　此外，本節課中自認為自己語言融入到課堂中連貫性較差，語言不夠簡練，自己本身的表情，調控能力較差。

　　希望下次上課時，能有所改變。