人教版比例尺教學反思

　　比例尺是表示圖上一條線段的長度與地面相應線段的實際長度之比。教師講完這一節課程，會有怎樣的反思?下面小編給你分享，歡迎閱讀。

　　篇一

　　這節《比例尺》教學我在設計時仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節概念教學恰到好處的與實際生活聯絡起來。

　　在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料***中國地圖和國旗的平面圖***，讓學生觀察這些平面圖“什麼變了，什麼沒變?”，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。

　　在推導概念之前，我力求將“猜想與估算”的教學引入課堂，首先讓學生猜測購買“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發學生的學習興趣，同時有考查學生考慮問題是否全面，當學生對購買決策有爭議時，我又及時的給他們一個帶有比例尺的平面圖，這樣設計的目的是引起學生們對比例尺的注意，及時發現往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯絡，同時引起學生對學習比例尺的好奇心和激發學生學習的強烈慾望，進一步有側重點的確定這節課的教學重難點。

　　在認識、研究、推導、歸納“比例尺”概念時，讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺，並且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在彙報交流時，恰當的傳授知識，這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學們看，

　　***1***9釐米：9米=9：900=1：100

　　6釐米：6米=6：600=1：100

　　***2***6釐米：9米=6：900=1：150

　　4釐米：6米=4：600=1：150

　　***3***3釐米：9米=3：900=1：300

　　2釐米：6米=2：600=1：300

　　***4***18釐米：9米=18：900=1：50

　　12釐米：6米=12：600=1：50

　　讓學生抓住1：100、1：300、1：50…….進一步認識比例尺有大有小，在討論1：6000000時，讓學生們進一步認識比例尺的意義，但這一環節我認為課堂上還應該展開討論，讓學生開啟思路，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。***另外個別學生出現了，同一幅圖中用了兩個比例尺，針對這種現象，讓學生通過觀察就可以分辨出這樣做的錯誤，從而引導學生分類的方法：即每次分類的標準應該統一。***

　　另外，在教學“放大比例尺”時，這一教學環節我認為教學時比較有層次，由比較“用比例尺1：300畫出來的圖和1：50畫出來的圖誰大?為什麼?”進一步研究用1：10呢? 1：1呢? 2：1呢?用2：1的比例尺畫的平面圖和原來的教室地面相比，結果怎麼樣?我們會用這樣的比例尺畫操場的平面圖嗎?學生當時都在認真地思考琢磨，一臉困惑的樣子，我問：“你們誰能畫出來?”這時，學生大膽地說“畫不出來。”“為什麼?”學生在討論探究中認識到這種比例尺應用在機械圖紙、微生物圖紙......瞭解了放大比例尺的作用及用法。教學“縮小比例尺、放大比例尺”之後指出它們都是“數字比例尺”。

　　在研究線段比例尺時，我讓學生通過查詢地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺，提高學生的數學意識和能力。***認識線段比例尺***

　　在鞏固中讓學生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比較大，進一步將數學與生活聯絡，並且給學生留一個研究性作業：試畫自己家庭的住宅平面圖;幫助老師試算一下每個房間的面積。

　　這節課也有遺憾之處，如果學生們的積極性都調動起來，那麼，學生們的求知慾會更濃。在進行線段比例尺教學這一環節時，由於時間倉促，沒有及時抓住機會將線段比例尺和數值比例尺加以比較，錯過了一個較好的教學時機。

　　篇二

　　《比例尺》是小學數學人教版教材六年級第二學期的內容。其教學目標是：***1***使學生理解比例尺的意義並能正確地求出平面圖的比例尺。***2***使學生能夠應用比例知識，根據比例尺求圖上距離或實際距離。重難點：理解比例尺的意義;能根據比例尺正確求出圖上距離或實際距離。

　　這部分知識因為小學生在生活中少接觸，學生普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設計瞭如下一個教學結構圖：情景創設進行引入——提出問題讓學生質疑————認識比例尺***數值比例尺、線段比例尺***-——求出平面圖的比例尺——鞏固與應用、解決生活中的問題***根據比例尺求圖上距離或實際距離***。——回顧與總結——佈置研究性作業

　　在引入階段，我選取了學生們非常熟悉國旗平面圖，讓學生觀察這些平面圖“什麼變了，什麼沒變?”，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。

　　在認識“比例尺”概念後，學會求比例尺，再根據比例尺求圖上距離和實際距離。最後在讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺，並且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在彙報交流時，恰當的傳授知識。

　　教學時，我覺得在每一個層次，每一個環節都很清楚，上了一節多課的時間。課堂教學時學生反饋的情況也還好的。但做起來的作業卻是不盡人意。想想原因：1、這堂課的內容比較多。2、學生練習的時間不夠多些。3、學生的作業態度、習慣很不好。***中午做。***在用比例解答時，有一小半的學生的“解設”、“答”、“單位名稱”，什麼都沒了，看上去光頭光腳的。今天跟他說了，明天還是這樣。玩世不恭的感覺。

　　篇三

　　《比例尺》的教學是人教版很重要一節課。這節課要求學生認識比例尺，包括數字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實際距離。這一部分知識對小學生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕鬆完成這些任務呢?我在設計教學環節時，結合教材特點，分析設計意圖，精心設計教學環節，儘量聯絡生活實際，與學生身邊的事聯絡起來，激發學生的參與慾望，有了參與，才有學習。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示自我、啟用智慧、獲取成功的大平臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。

　　1、由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎?”這樣的問題比較簡單，學生幾乎人人有自己的想法。我讓學生大膽發言，然後思考問題：你是怎麼想的?這樣的教學孩子們對圖上距離和實際距離的倍數關係有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。

　　2、在具體情境中探究新知。結合教材特點，引用淘氣和笑笑繪製的學校周邊平面圖的比較，讓學生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個比就是比例尺。這一情景的出現，強調了比例尺的重要性，學生有了更為強烈的求知慾望。比例尺是什麼?在小組合作交流中，讓學生理解討論，知道圖上距離與實際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當圖上距離與實際距離單位統一時才可比。

　　3、在小組合作中運用知識解決問題。充分利用課本，引導學生計算笑笑繪製的平面圖的比例尺，然後告訴距學校實際距離的某活動中心的位置，讓學生畫出這一地點。那麼學生就必須算出圖上距離來。這時學生演算法較多，可以是：40000÷10000=4***釐米***也可以40000*1/10000=4***釐米***，也可以用比例來解答。解答過程讓學生在小組中展示比較，講清道理。

　　4、在總結中梳理知識。總結時，我讓孩子們大膽發言，說出自己的認識，學到了什麼，在總結中對比例尺這節課回顧梳理。

　　5、在提問中適度延伸。由於本節課容量過大，學生的積極參與也用去一些時間，所以對放大比例尺，我沒有時間去講解。所以，我巧設問題：我們往往需要將實際距離縮小，但是有時候對一些精密零件，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會是怎麼樣的呢?這樣的問題丟擲後，讓學生課後思考。

　　當然，這節課也有遺憾之處，我覺得安排上有點凌亂，條理性不夠好。雖然學生做了總結梳理，但對整堂課教學來說還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學生的理解會更深刻。

　　總之，如何將數學這一相對來說比較枯燥的學科“有情有趣”，我們就要從生活生產實際中挖掘教學素材，結合教材。這樣，學生才會樂於學習，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果。