教師道德修養的重要性

　　教師的道德修養在教學中對學生的影響是很深刻的。下面是小編給大家蒐集整理的文章內容。希望可以幫助到大家！

　　一、教師道德修養能夠得到學生的信任

　　現實教育生活中，我們不難發現，一樣的問題，一樣的調皮搗蛋的“問題”學生，有的教師去了，就會將問題矛盾激化，把情形弄得更糟;而有的教師去了，就能和平化解，扭轉局面，輕鬆轉變。細觀察起來，後者並沒有什麼特殊方法，也沒什麼驚人異舉，那為什麼那些“問題生”會那麼聽話，那麼給面子呢?其實，細推敲起來，不難發現，後者教育成功的根本原因是在他們之間有更深層的情感交流基礎。而我們許多老師，平時也很愛學生，平時工作也很賣力，但就是說話有些不注意場合時宜，比如與某人在公開場合議論“現在的學生是一撥不如一撥了”。說者無心，聽者有意，這樣的話如聽在學生的耳朵裡，他們會認為我們的老師不愛我們，所以在心理上自然也就疏遠起來，心都遠了，情感的距離都遠了，教育又何以起效呢?

　　比如說，教師剛講完一節課時，想坐下喝口水、喘口氣兒，可偏偏就有孩子敲門來問問題，教師講了一遍，他不會，再講一遍，他還是不會，也許此時教師不知不覺間，心裡冒火，有些過頭的話隨口而出。殊不知這樣說話無形中就留下了兩個隱性的潛在危機。一是這孩子鑽牛角尖，真的以為自己是無藥可救。另一種可能是，他此時對教師恨之入骨，以後跟老師唱反調。

　　再有，即便後果沒有那麼嚴重，但試想，人有臉，樹有皮，以後那個孩子還會不會單獨來問老師問題?敢來辦公室，要知道，孩子得下多大的決心啊，可這份勇氣和信心卻被無形地傷害，他以後還會不會上進。得承認，人的智力、認識是有差距的，就是有些孩子，無論學什麼都比別人慢半拍，甚至慢好幾拍，但是他們本身並沒有什麼錯誤，他們已經夠可憐的了，我們還怎麼忍心刺傷他們本就自卑敏感的心呢?親其師，方能信其道。情感是交流的鏈條，是教育的橋，橋不修，育人這條河怎能輕易渡過?

　　二、教師道德修養能夠取得家長的支援

　　一些老師在不經意間，喜歡這樣訓學生： “你爸媽是怎麼教你的?你這麼沒教養?”我相信：絕大多數教師是出於好心，是想喚醒學生，激發他們的上進心，他們對學生並無惡意，但這種喚醒、激勵的方式真的是後患無窮。孩子不是獨立的個體，他們也是家庭的成員，也是社會的一分子，如果他們把這樣的話告訴家長，家長雖然氣憤孩子表現不佳，但相信這其中也有對更多老師的不滿成分。如果這樣進而傳向更多的家長，傳向社會，那這個老師的形象又如何呢?千百個好，力氣賣了一大堆，卻因言失而自毀，多麼可惜!

　　學校開展活動，家長要替孩子準備服裝，有的班級就能順利完成，有的班級就費了九牛二虎之力也難以完成。每個學期，上級部門下達收費檔案，有的班級能迅速收齊，有的班級遲遲不齊。我們不否認：有些家長確實難纏，但大多數是好的。為什麼一樣的工作，別人就得到了大力支援，而我們就出師乏力，步步維艱呢?

　　其實，支援是一種影響。現實生活中，很多學校有受學生、家長、社會、歡迎的名師。當我們走進他們時發現：他們不但教學特別突出，班級管理有很多技巧，更重要的是他們做人做得明白，有一份寬厚、仁愛做支撐。正所謂“得道多助，失道寡助” “得人心者得天下”!有些年輕教師怕因為自己年輕受輕視，喜歡在家長面前端架子，擺譜，以為這樣就會得到家長更多的尊重。其實恰恰相反，這樣帶來的負效應就是家長遠離你，不支援你。

　　三、教師道德修養是讓人認可的基石

　　名師的優勢在哪裡，名師的“名”是何因?為人師表，無上光榮。我們為人師者，不僅是在用我們所宣講的做人理論在教育學生，我們的一言一行，甚至潛意識裡的心理變化都在潛移默化地影響著學生，教育著學生。做科任和經常下班級聽課的領導都不難發現，一個班級的學生一個樣，學生很“隨”班主任老師，那些孩子身上帶著老師所有的影子。所以當一個平時大呼小叫的老師沒有注意自己的言行時，他身邊的一群孩子也都在無意間形成了那樣一種狀態。有的班級，走進去，就發現孩子們陽光、積極向上，彬彬有禮;有的卻相反。有的班級，科任老師特別喜歡去上課，因為孩子們態度端正，積極配合;有的班級卻是情緒偏激、話語無序，一些不該有的語言時常冒出課堂。這固然不全是教師的責任，但至少有一部分。成功不是偶然，也不是一時一事，他背後有諸多因素。而這些因素中除了技術、技巧、能力之外，更多的還是德的影響，這就像花開，馨香的飄散是看不見的，但卻是能感覺到的。教師接觸的每一項事物，尤其是正在成長的人，成長的班集體無時無處不映射出這個影子。孩子的話語裡有你，孩子的行動裡有你，孩子的為人處世裡也有你。

　　“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”語言是一個人綜合素質的展現，為人師者，學習、思考、修養提升語言及語言背後的根本素質，是我們一輩子研習不盡的學問。

　　教師職業道德修養的概述

　　教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想政治品德教育的專業人員。唐•韓愈《師說》中“師者，所以傳道授業解惑也。”道德是依靠社會輿論、傳統倫理習俗、人的信念和良知等來維繫的，是用以維持社會的***和秩序，調節個人與個人之間、社會與個人之間、集體與集體之間關係的行為規範的總和。

　　職業分工使得從事不同職業的人們之間形成了特殊的社會關係——職業關係，這種職業關係需要與之相適應的特殊的行為規範來加以調節，職業道德因此而形成。

　　職業道德是指從事一定職業的人們，在其特定的工作或勞動中所應遵循的帶有職業特點的道德規範總和。比如，醫生救死扶傷、法官明鏡高懸、商人誠信公平、教師教書育人，為人師表等都是具有職業特點的職業道德。

　　教師道德也是一種職業道德。教師職業道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規範應遵守的道德品質和行為準則的總要求。

　　教師職業道德規範的形成並不是簡單的出自某個行政機構或單位領導的意願和要求，而是教育者在長期的教育實踐中提煉出來的經驗結晶。在中國，高尚師德源遠流長。孔子時期就已總結了一整套教師道德行為規範，形成了我國最早的教師道德體系。如：“有教無類”、學而不厭誨人不倦”、“三人行必有我師焉”等等。這些思想流傳幾千年，魅力依舊。儘管時代變遷，要求發展，但由教師這個職業本質屬性決定的教師職業道德的精髓是永恆的。