初一孩子有效的學習方法

　　隨著孩子的年齡增長，學習內容增多，良好的學習方法將會為孩子的學習增色不少，那麼初一的孩子應該怎樣掌握有效的學習方法呢?下面是由小編整理的，希望對您有用。

　　一

　　1、 批註筆記法：

　　批註筆記法就是在課前預習時，把所要預習的內容要旨、讀書感想、疑難問題等，隨手批寫在課文中的天頭地角空白處。批註筆記的形式一般有三種：一是“眉批”，即批在書頭上;二是“旁批”，即批在句子旁;三是“尾批”，即批在一段內容之後。批註筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為以下四類：

　　第一，註釋。在預習時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考資料弄清楚，搞透徹，然後寫在該內容附近的空白處。這樣既幫助了理解，又有利於記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

　　第二，提要。在預習中，邊看邊思考，然後用精煉的語言把某段內容的中心思想記在書的天頭或地角上，這樣便於把握文章的脈絡，將來在複習瀏覽時，便一目瞭然。

　　第三，批語。在預習中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可以順手寫在書的空白處。如不立即記下，過後就很可能難以想起這些寶貴的思想火花。

　　第四，警語。在讀書時，發現重要段落或主要論點及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上“注意!”“重要!”“用心記住!”等字樣。這樣常常可以使自己集中注意力，併為以後重點閱讀打好基礎。

　　2、表格預習法

　　一些同學的預習之所以達不到目的，主要是因為他們只是馬馬虎虎翻了翻書，有預習的形式而無預習的實質。預習，是必須要找出相關內容的重點、難點和疑點的。因此，不妨設計下面這樣一個預習表格

　　3、自我講授法

　　自我講授就是把自己定位為老師，在預習的基礎上根據課文的內容，調動自己全部的知識儲備預先進行一次“授課”，或講給同學聽，或講給父母聽，徵求他們“聽講”後的意見;如果身邊沒有任何人，也可以講給課桌上的文具盒、操場邊的大樹聽。

　　在自我講授前，一定要確定書中的重點和難點，列出講授提綱，規定講授範圍。一次講授結束後，要對預習內容再做一次全面通讀。通讀過程中，要把自己不理解或講得不清楚的地方記錄下來，然後用自己的語言編制一張精煉的“授課目錄表”。根據這張表再進行第二次自我講授，這次講授著重要弄懂第一次自講時不理解的內容，講完後再進行第二次通讀。這樣，課本中內容的難易程度，經過自我講授後，就清晰可見、心中有數了。

　　自我講授有些像演講，但它與演講有著明顯的區別：演講面對的是廣大的聽眾，是與他人交換資訊，而自我講授面對的是知識面差不多的同學，是知識也許超過你也許不如你的父母，甚至可能是無需與之交流的僻靜的一隅。因此，自我講授不一定像演講那樣要有豐富的表情，也不一定像老師上課那樣詳盡講解，而是根據自己的需要，把必須記住的內容和掌握的知識自己講授出來，反覆多次，直至全部掌握。自己無法掌握的內容，通過請教老師便可迎刃而解。可以說，運用自我講授法，學習更主動。

　　4、前鬆後緊法

　　所謂“前鬆後緊”，是說聽課時前幾分鐘不妨鬆弛一點，後頭再緊張起來。一節課45分鐘，一天好幾節課，要想每節課自始至終緊張、專注地聽講，實際上很難做到。有的同學上課時一開始還能集中精力，可上到半截就開始走神，而老師上課時往往一開始是回顧以前所講內容並引入新內容，這些往往比較簡單，接下來才是較深入的分析和講解，這些才是最重要的東西。可偏偏此時不少同學已經是心不在焉了。 為此，一位考入清華大學的同學認為，聽課時不妨前鬆後緊，“那些在預習時很容易理解和掌握的地方，老師講到時則不必全神貫注，而是讓腦子放鬆一下，往後翻翻課本，或許會有新的收穫。整整一堂課讓腦子緊繃著一根弦，對一般人來說是受不了的。”因此，我們可以反其道而行，剛上課時先放鬆一點，後半節課再緊張起來。

　　心理學研究發現，青少年的注意力一般只能持續20～25分鐘。超過這個時間，注意力就會下降。有學者對高一100名學生男女生各50名就聽課時間的長短進行調查，大多數學生認為一節課45分鐘太長，45%的學生認為30～40分鐘比較合適，37%的學生認為20～30分鐘最好，有13%的學生甚至主張一節課在20分鐘左右就可以了。由此可見，學生上課時注意力持續的時間與一節課45分鐘的支援教學時間之間存在著一定的矛盾。因此，如果聽課是“前緊後鬆”，前半節課尚能保持注意力，到了後半節課往往就會自覺不自覺地開始鬆勁，而課堂教學的內容，往往恰恰相反，後半節才是重頭戲。所以，聽課不妨前鬆後緊。 5、分科記錄法

　　很多優秀學生在談到自己的成功經驗時，都會提到一個關鍵詞，那就是“筆記”。通過筆記，學生可以掌握老師的分析思路和教材的重點、難點、疑點。筆記是學生學習的資訊庫和資料庫，為學生複習考試提供豐富的參考資料。記筆記可以幫助學生集中注意力、活躍思維，克服單靠頭腦記憶的缺陷，培養學生的總結歸納能力。

　　需要指出的是，做課堂筆記不是單純地把老師上課講的東西記下來，為記而記，而是要根據自己的學習情況，有重點、有針對性地記，並不斷改進方法，使課堂筆記更好地為自己聽課以及複習服務。此外，記筆記的前提是不能影響聽老師的講課，因此聽課做筆記應把握一定時機。一般來講，記筆記有三個時機：一是老師黑板上寫字時，抓緊這一機會搶記;二是老師在講授重點內容時，要抓緊時間速記;三是下課後，對課堂上簡記的筆記進行補記。

　　記課堂筆記要因科而異，不能把一種筆記方法運用到所有科目中。對於語文、政治、生物和部分化學課程來說，詳記是最好的方法。這些課程的特點是：內容比較散，各部分之間的邏輯聯絡不很強，而且各部分內容的重要性和分量比較平均，如果記錄不完整，容易產生不連貫、不全面、散架子的現象。因此，我們應把課堂上講的知識儘可能全面地記下來。對於數學、物理、部分化學課程來說，略記是最好的方法。這些課程的特點是：前後內容緊密聯絡、邏輯性強、公式方程等各種關係式比較多，因而只要掌握關鍵內 容即可，其餘問題可由此推出、迎刃而解。至於公式的推導過程更不用詳記，只要把推導過程中關鍵的假設、轉化、使用的定理等記下即可。總之，課堂筆記主要是記老師關於教材中重點、難點的分析闡述和對某些內容的歸納總結，記老師的解題思路或者是老師的獨到見解。特別是對於自己不理解、老師的講解與自己的理解不一致的地方，更需要記下來，以便課後研究學習。

　　二

　　初中學習與小學學習有很大的不同，初中是由小學向高中過渡的時期，學生的身心發展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，又是為今後發展創造條件的重要時期。與小學階段的學習相比，表現出以下明顯的差異：

　　1、學習內容逐步深化、學科知識逐步系統化

　　學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深

　　小學期間，學生的學習內容是比較簡單的，學科也相對簡化，主要學習語文、數學等最基礎的課程。語文主要是識字教育和簡單的聽說讀寫能力培養;數學主要掌握基本的運算能力;其他方面只是接受一些直觀、感性的知識，並沒有細化了的完整的學科知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調知識的完整體系。

　　進入中學以後，學習的內容發生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深。語文、數學、英語這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，並更加突出能力要求;同時，物理、化學等課程相繼開設，歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內容。這些學科知識對於初中學生來說，都是必需的文化素質積累，這就使初中生的學業負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養，除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養學生掌握運用知識的能力。

　　2、學習成績分化日趨激烈

　　初中生的學習成績波動很大，同時出現激烈的分化

　　學習量的增加和內容的不斷加深，加上初中學生心理的波動和生理的變化，使得初中生的學習成績波動很大，同時出現激烈的分化。主要表現在以下幾個方面：

　　1小學階段的學習成績和初中成績相關不大。根據有關專家的研究，在小學是學習尖子的學生，進入初中以後繼續保持領先的情況大大減少;相反，有些小學時被認為成績不好的學生，往往後來居上成為學習冒尖者。而初中階段的學習成績卻與高中學習呈明顯相關。

　　2初二年級往往出現比較明顯的學習“分化點”。一般來說，經過預初、初一的學習適應和調整，學習習慣和方法基本形成定勢，成績的差異逐漸明顯。尤其到了初二年級，隨著學習內容的加深，物理等自然科學課程相繼開設，對學生邏輯思維能力要求越來越高，智力在學習中的作用也表現得越來越突出，這時學習開始出現好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。

　　3學習成績與付出的工夫所呈現的差異。學習優秀的學生由於能夠合理地安排時間，方法得當，事半功倍，學習往往顯得輕鬆自如而依舊學有餘力;學習較差的學生窮於應付，事倍功半，卻學得越來越吃力，學習變成了沉重的負擔。這種對待學習是否輕鬆的狀態，是判斷學生學習潛力的重要依據。

　　3、學生在學習中的自主能力日顯重要

　　對初中學生的指導更多的應側重於學習方法和學習意志品質的培養

　　進入初中以後，學生在學習上的獨立性逐步增強。課堂教學中，教師比較注意啟發學生獨立思考問題;課堂教學外，學生更多的需要自覺地獨立安排自己的學習活動。而在家庭教育中，家長對孩子學習的直接幫助也逐漸減少，不少家長也因為孩子學習難度的增加而顯得力不從心。因此，自學能力的強弱對學習成績的影響明顯增強，學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。家長應該及時指導學生充分利用小學階段已經形成的良好學習習慣，使他儘快適應初中學習的要求，並幫助其形成初中階段相對獨立的學習能力。對學生的指導更多的應側重於學習方法和學習意志品質的培養。

　　4、學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性並存

　　小學階段的學習，在學校裡，主要依賴老師的安排，老師可以說是無所不包、無所不管;在家裡，也大都是在家長的督促下完成學習任務的。小學生的學習還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師和家長，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺的安排學習。

　　相對來說，初中學生的學習自覺性和主動性有所增強，但是，在這方面學生之間存在顯著的差異。許多學生的自覺性和主動性還不能持久保持，教師和家長的管理稍有鬆弛，就會無法自制，把學業拋至腦後，從而導致學習成績的下降。隨著學生年齡的增長、心理的變化，電腦遊戲、武俠小說、通俗言情小說，乃至有些不健康的讀物都會對學生產生極大的誘惑，成為影響學習的因素。有些學生自制能力比較脆弱，還會沉迷其中不能自拔，嚴重影響學習。自覺性、主動性比較強的學生就能保持相對持久和穩定的學習狀態。總體看來，初中生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性並存的年齡。家長要注意經常幫助孩子排除干擾，引導他們形成良好的興趣，明確學習的目標，使他們的自覺性和主動性得以鞏固。

　　三

　　聽課

　　1聽每節課的學習要求;2聽知識引入及知識形成過程;3聽懂重點、難點剖析尤其是預習中的疑點;4聽好課後小結。

　　思維

　　1多思、勤思，隨聽隨思;2深思，即追根溯源地思考，善於大膽提出問題;3善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;4樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎、關鍵;“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。 筆記

　　初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什麼學生就抄什麼，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。正確的方法是：1記筆記服從聽講，要掌握記錄時機;2記要點，記疑問，記解題思路和方法;3記小結，記課後思考題。 複習與作業

　　初一學生課後往往容易急於完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、複習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此學生應每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理，然後獨立完成作業，解題後再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”，書寫格式要規範，條理要清楚。

　　書寫作業時，如何將文字語言轉化為符號語言;如何將推理思考過程用文字書寫表達;如何正確地由條件畫出圖形，都是需要學生們掌握的。在這裡，教師的示範作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對學生今後的學習十分重要。