小聖施威降大聖板書設計

　　《小聖施威降大聖》是我國四大名著之一《西遊記》的節選片段!在學習中，我們可以結合電視劇中的《西遊記》來加快我們的學習程序!教師們在授課前應做好必要的板書設計準備!以下是由小編收集整理的《小聖施威降大聖》板書設計，歡迎閱讀!

　　《小聖施威降大聖》板書設計

　　教學目標：

　　1、知識與能力：提高閱讀的速度，學會複述和概括故事情節，體會故事情節的曲折跌宕;

　　2、過程與方法：體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質、方法和原則，初步形成想象的思維模式;

　　3、情感和觀念：欣賞文中準確傳神體現形象的身份、性格的語言、動作和心理描寫，體會語言的諧趣俏皮特點。

　　教學重點：

　　1、體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式;

　　2、欣賞文中對主要形象的語言、動作和心理的重要而精彩的描寫，體會語言的準確傳神、諧趣俏皮。

　　教學難點：

　　分析大小二聖雙方矛盾衝突的背景和本質，理解課文的中心思想，以及孫悟空的精神和性格。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、檢查《西遊記》的作家、作品常識;

　　2、提問“小聖施威降大聖”的故事背景;

　　3、通過課件出題，檢測重要字詞的形、音、義的理解和掌握。

　　二、速讀課文，複述故事，概括情節

　　1、開啟計時器，要求學生在規定時間內快速閱讀課文;

　　2、用課件出題，要求學生在扼要複述的基礎上用小標題概括故事情節，並理出大小二聖變身鬥法的過程。***堂上書面作業***

　　3、用課件出題，讓學生思考：為什麼課文不寫大小二聖一下子就拿出最高強的法術一兩個回合便分出勝負?從而讓學生體會故事情節的曲折多變、跌宕起伏。***文喜見山不喜平******口頭作業***

　　三、體會想象，學會想象

　　1、引導學生體會文中神奇的想象，用課件出題，讓學生從下列角度思考：***堂上書面作業***

　　***1***神奇的角色。

　　***2***神奇的形貌。

　　***3***神奇的法術。

　　***4***神奇的法器。

　　2、引導學生理解想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式：***堂上筆記***

　　神話想象是超現實的創造性想象，其本質和方法是將各種生物和非生物組合成具有神奇的形貌、神奇的法術和神奇的法器的人類、神仙、佛道、妖魔、鬼怪，賦予它們人、神、物的屬性、特點和變化，並在此基礎上構築故事情節。

　　3、引導學生掌握想象的依據和原則。

　　***1***想象要從角色的身份和性格出發。

　　***2***想象要從故事的具體的場景、情節、衝突的描述的實際需要出發。不能胡思亂想，天馬行空。

　　四、品味描寫，體會其幽默諧趣俏皮的風格特點***自主學習，自由探討，口頭作業***

　　1、把握文中符合人物的身份和性格、適應故事的情節和場景的語言、動作、心理描寫，體會描寫的準確、生動、傳神。

　　2、分析對孫悟空的描寫與孫悟空的性格特點的關係，體會語言的幽默俏皮。

　　先是瞧不起別人，當打不過別人時，就失了方寸、亂了陣腳，被迫使出渾身解數來改變形貌，企圖偽裝起來，隱藏起來。然而道高一尺魔高一丈，它的變化破綻百出，被一一識穿，最終只得落荒而逃。 整個過程中，孫悟空的形貌變化、心理活動和行為舉止都十分滑稽俏皮、諧趣可笑。

　　五、分析矛盾衝突，理解中心思想，把握形象性格

　　大小二聖變身鬥法的背景和本質是什麼?為什麼要大戰幾百個回合?而且總是孫悟空落荒而逃?***可以作為拓展性的課後作業或層次高的學生的思考練習***

　　提示：孫悟空大鬧天宮，不服管束，不把佛祖、菩薩、神仙放在眼裡，犯了天條，冒了天威，還自名為“齊天大聖”，所以二郎神奉命來到花果山降服孫悟空這隻“妖猴”。

　　大戰幾百個回合，表明變身鬥法的艱苦曲折，旗鼓相當，亦表明孫悟空的本領高強，驍勇頑強、機智靈活，難以降服。這刻畫了孫悟空桀驁不馴、幽默詼諧的特點，以及不畏強權、反抗鎮壓、爭取自由的精神。

　　孫悟空屢敗屢戰，總是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩薩、神仙、天兵天將的協助，人多勢眾，而且有比孫悟空更厲害的法術和法器，而孫悟空勢單力薄。

　　二郎神是佛祖的衛道士***相當於軍隊和警察***，是佛祖派來鎮壓犯上作亂的孫悟空的，代表維護統治秩序、等級制度的幫凶勢力。孫悟空是反抗強權的愚弄奴役和鎮壓統治、爭取平等自由者的代表。

　　《小聖施威降大聖》教學反思

　　這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章，屬於古白話小說。這個單元是一個小說單元，也是一個想象的單元。所以，針對課程標準，本單元的單元目標，及課後研討題，我認為這一課需要兩個課時。我把第一課時緊扣課後的前兩個研討題，把目標確定為：

　　1、速讀課文，能用簡潔的語言複述孫悟空與二郎神的打鬥經過。

　　2、細讀課文，能結合文中相關語句，說出語言的精妙之處。

　　默讀是本單元對學生重點提出的一個要求，而用簡潔的語言複述，恰恰檢測出學生的閱讀效果。如果只要求概括，過於簡單，且從題目足以看出。另外，學生在複述的同時，也是需要想象那個具體的場景畫面的。所以我的第一個目標，重在訓練學生的默讀、複述及想象。而第二個目標，主要是源於課後研討二，但研討題說得過於狹隘，不利於開啟學生的思維，但如果我放開讓學生去談語言，面又顯得過於廣闊，所以在提示出，首先出示了課後研討中有意訓練的“情節的緊張趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學生在思考時既有了方向可循，也更降低了品讀語言的難度。

　　這篇文章文白相夾，對於七年級的同學來講，閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時候，足以充分證明學生的吃力。***而且當時學生是有預習的。***但在80中上課前，學生還主動問我，“老師這節課我們上哪一課?”更別談預習了。

　　基於此學情，再加上一節課只有40分鐘，所以，我在學生默讀環節，給足時間，然後由淺入深，先讓學生說出二郎神和孫悟空在打鬥時，二者各有什麼變化。這個從文中就能圈點勾畫出來，學生回答得非常出色。但在複述環節，學生明顯力不從心了，所以我臨時加入了小組研討，讓學生再熟悉課文，小組成員共同努力，學生在研討過程中還不忘隨時和我交流，我也從中對學情有了更深的瞭解。三四分鐘後，學生敢於表達了，我湊巧提問了一個程度相當好的學生，回答簡潔明瞭，且趣味橫生。所以我沒在擴在提問面，現在想來，關注面是否有點窄了，如果接著讓每個同學或同桌之間在互說一下，學生在這個問題上，複述會更才充分。