中學數學創新畢業論文

　　隨著數學教材的改革，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力的創新教育已成為數學教學的一個重點，在具體的數學教學過程中如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　談中學數學創新教育的幾點策略

　　摘要：當前世界經濟形勢發展的異常迅猛，一日千里，創新精神已然成為衡量當今人才與國家間綜合實力的一大標準。故而在中學階段，培養中學生的創新精神與能力便成了每一名教師與學生所必須面對的課題，數學也不例外。作為一門以抽象性與邏輯性見長的學科，在數學教學過程中如何培養創新精神已不僅僅是一門技術，更是一門藝術。

　　關鍵詞：中學數學;創新教育;教學策略

　　在當前課改活動進行得如火如荼的時代背景之下，如何培養學生的創新精神已然成為當前中學數學教學活動的重頭戲。筆者以為，我們需要結合具體的新課改精神，結合不同學校、不同班級的具體學情，採取種種行之有效的教學策略，淡化過程，注重結果，在培養中學生的創新精神層面樹立自己個性化的教學風格。本文中筆者就結合自己的教學實踐，展開論述，望各位有識之士加以甄別。

　　一、著意於樹立正確的學習目標

　　對於我們每一名中學數學教師來講，如果要樹立一個成為名師的教學目標，我們首先要弄清楚兩個問題，即我們為什麼要教數學，我們怎樣去教數學。對於學生來講，我們數學教師要引領學生思考兩個問題，即學習數學有什麼用，我們怎樣去學習數學。如果我們教師能夠在具體的講授數學知識的過程中使得他們明晰了這兩個問題，我們的數學教學也便成功了一半。在當前最新出版的數學教材當中，不乏數學史方面的知識，我們教師要充分利用這些教學材料，讓學生了解古今中外數學家的艱苦奮鬥與鑽研的歷程，明晰他們對於推動數學史發展的強大動力與作用，明晰他們對於整個世界發展的推動作用。這樣，學生就會在自己的心目中樹立學習數學的具體目標，解決了第一個方面的具體問題。對於第二個問題，教師在琢磨教學方法的同時，我以為也應當將這些教學理論或潛移默化、或直言相告於學生，因為他們也需要明晰自己的學習思路與方法，那樣才有可能在具體的學習活動中有的放矢，朝著既定的方向前進。

　　二、著眼於誘發濃厚的學習興趣

　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。” 這裡所說的“樂”是快樂，由興趣而帶來的歡樂，由快樂而產生的熱愛之情，有了熱愛數學之情，便有了積極持久的學習數學的勁頭。正如愛因斯坦所說：“熱愛是最好的老師。”因此，我們提倡數學的“快樂教育”，要培養學生學習數學的興趣，使其進一步轉化為學習動機，成為激發他們去解決數學問題的能力，從而使他們學習數學的興趣成為開啟數學大門的金鑰匙。例如，古希臘數學家帕普斯是丟番圖最得意的一個學生，有一天他向老師請教一個問題：有四個數，把其中每3個相加，其和分別為22、24、27、20，求這四個數。這個問題看起來簡單，但做起來卻有一定的複雜性。丟番圖提出了一個巧妙的解法：他不是分別設四個未知數，而是設四個數之和為x，那麼四個數就分別為x-22，x-24，x-27和x-20，於是有方程x=***x-22***+***x-24***+***x-27***+***x-20***。解之得x=31，從而得到四個數分別為9、7、4、11。對教師的創新解法，帕普斯非常佩服，從而堅定了他畢生研究數學的意願，承接起教師創新的薪火，不斷有新的發現，最終成了一位著名的數學家。

　　三、引入數學實驗

　　在筆者的印象當中，上個世紀末、本世紀初，資訊科技多媒體教學裝置對於我們的傳統課堂提出了巨大的挑戰，一時間，多媒體課件以其聲光電等多種感官角度所創設的光怪陸離的世界受到了如潮的好評，給我們的學生帶來了全方位的震撼與視聽享受，一度有“電腦將代替人腦”的教學論調出現。在新一輪的課程改革活動中，我們逐步認識到了，教學活動應以學生為課堂的主體，不能憑教師的主觀臆想來替代課堂的教學實際，並在中學數學教學活動中大力開展研究性學習活動，以培養學生的主動探究與創新精神，讓數學實驗活動在課堂教學活動中大唱主角。在這項課程改革活動中，筆者感覺學生受益匪淺。雖然電教裝置有著其不可替代的先天優勢，但它終究只是一項輔助教學工具，並不能代替整個教學活動本身。在研究性學習活動中，學生在實驗的過程中不斷地與教師和其他同學進行交流，不斷地創新發現嶄新的數學世界，在這個交流與發現的過程中，我們教師能夠針對具體的課堂生成資源與動態情況給予機動把握，科學引領，讓學生的創新精神在新一輪的課改活動中大放異彩，有一個質的提升。

　　四、建立科學的教育教學評價體系

　　任何一項創新性工作的推進，都必須要有相對應的評價體系進行維持與保障，數學教學工作自然也是如此。對於我們中學數學教學活動來講，建立科學的教學評價體系對於創新教學活動有著極為重要的意義。首先，我們應對考試這一評價方式有一個適當的改變。當然，目前的狀況我們還沒有到達一個必須要改變考試這一選拔性制度的程度，但我們需要有其他評價方式輔助評價。比如學生參加實踐性教學活動的次數與程度，學生開展研究性學習活動的成果與業績。其次，我們對於教師教學活動的考核也不應單純地以考試成績為基本，也應當看到其在培養學生的創新精神以及自己在教學活動方面所取得的成果與業績，這種做法對於拒絕高分低能的狀況有著別樣的意義。

　　再次，我們在考試試題的選擇方面，應注意試題內容與實踐活動的緊密結合，注重在試題選擇方面逐步滲透一定的創新思想，這樣在以考試為指揮棒的前提之下，也能適時地加強創新教育。最後，我們在課堂觀察方面更應進行改革，傳統的課堂觀察，只注重教學效果、板書設計、師生互動等因素，在新一輪的改革背景之下，我們更應觀察學生的學習狀態，觀察學生在學習過程中數學素養的形成與數學態度的釋放。我們要切實執行注重過程、淡化結果的觀察方式，注重課堂上師生間的良性互動，而不是表面的熱鬧與喧囂，畢竟，數學素養的形成與創新精神的培養是潛在的、隱形的。

　　總之，創新教育首先要求教師要具有創新意識，養成推崇創新、追求創新、以創新為榮的意識;第二要有創新精神，具有勇於探索、敢於創造的獨創精神;第三要有創新思維，必須有打破常規、突破傳統的觀念;第四要有創新能力，具備淵博的知識、廣闊的視野和綜合、交叉、開拓新領域的能力，掌握吸引新知識和創新新知識的方法論。相信只要我們給學生一片藍天，學生的思維就會得以飛揚，靈感就會得到激發，數學課堂也就會越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

　　<<<下頁帶來更多的