西師大版五年級下冊語文第二十一課珍珠鳥

　　西師大版五年級下冊語文第二十一課《珍珠鳥》以細膩動人的筆觸描繪了人與鳥之間因信賴而形成的美好境界。小編在此整理了西師大版五年級下冊語文第二十一課《珍珠鳥》資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　西師大版五年級下冊語文第二十一課《珍珠鳥》

　　真好!朋友送我一對珍珠鳥，我把它們養在一個竹條編的籠子裡。籠子裡有一團乾草，那是小鳥又舒適又溫暖的巢。

　　有人說，這是一種害怕人的鳥。

　　我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

　　陽光射進窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

　　我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　三個月後，那一團愈發繁茂的藤蔓裡邊，發出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。正是它們的雛兒!

　　這個小傢伙能輕易地由籠子裡鑽出身。瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

　　起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。只要大鳥在籠子裡叫一聲，它立即飛回籠裡去。

　　我不管它。就是開啟窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。

　　漸漸地，它膽子大了，有時落在我的書桌上。

　　它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。

　　我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那塗了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。

　　有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看，這小傢伙竟扒在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

　　我筆尖一動，寫下一時的感受：

　　信賴，往往創造出美好的境界。

　　西師大版五年級下冊語文第二十一課《珍珠鳥》教材分析

　　1、匯入新課。可以參照教學案例。

　　2、基本教學思路：

　　⑴從默讀課文入手，然後放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，如：從哪裡可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好?這些變化是怎麼來的?從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?文章最後一句話是什麼意思?

　　⑵引導自讀，嘗試回答前面3個問題：

　　首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?進而思考：珍珠鳥為什麼會發生這些變化?再深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　⑶組織交流：

　　在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然後以小組為單位，進行全班交流。

　　⑷回讀全文，並選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。

　　⑸聯絡生活實際，理解課文重點句：“信賴創造美好的境界”：

　　作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什麼呢?引導學生體會：如，“作者這麼關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕!我們也應該與動物和睦相處。”“人與鳥都這麼友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界。”

　　3、學習課文的過程中，可以引導學生髮揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如：小鳥為什麼不怕“我”了呢?你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話?當“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這使它會對“我”說些什麼?又如：可請學生看插圖，想象作者在笑什麼?

　　4、學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認同。

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