八年級物理探究歐姆定律教學反思

　　在教學中，要把反思作為一種檢驗教師的教學思想和在實踐中發展專業知識的有效手段，提供實踐及對實踐進行反思的機會，並把反思過程和結果記錄下來，逐步培養反思意識，養成反思的習慣，對於八年級物理探究歐姆定律的教學有哪些反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　《歐姆定律》分兩課時進行教學，本節課是第二課時，在上節課已經進行同一導體兩端電流電壓的關係實驗後進行，重點在培養學生自己總結得出歐姆定律的內容及表示式，並理解三個公式的物理意義，教師要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學生的物理學史知識，激發學生學習的好奇心，培養學生學習的積極性。

　　歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之後，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律***初中學習的是部分電路歐姆定律***作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關係，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學重點，也是初中《自然科學》中重點內容之一。歐姆定律這節課特點是，十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，瞭解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據實驗目的和實驗方法，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗資料分析、處理得到定律以及數學表示式。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關係，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，瞭解運用“控制變數法”研究多個變數關係的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識打下了基礎。

　　在本節課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關係，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變數法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然後由各小組根據實驗資料，進行分析、歸納得出初步結論，並交流探究成果，及時調控矯正，這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態度和效果進行考證。

　　本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。

　　***二***

　　歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關係，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中《物理》中重點內容之一。

　　本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法，學習方法，瞭解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗資料分析，處理得到定律。新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習資訊處理方法，有對資訊的有效性判斷的意識。有初步的資訊處理能力;學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節課的重點為實驗的設計及資料的處理和分析，而難點就是實驗的設計及資料的處理和分析。

　　歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。

　　所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。採用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，並強調實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協助、團結協助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究。

　　***三***

　　歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關係的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

　　用控制變數法研究I、U、R三者之間的關係時，為什麼只探究電流I與電壓U之間關係以及電流I與電阻R之間的關係?

　　按照控制變數法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關係，而在這個實驗中，為什麼不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關係”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它並不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

　　實驗中為何要用滑動變阻器?

　　如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的資料是無法找出二者之間的關係的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以採用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

　　在探究電流I與電阻R之間的關係實驗中，應該如何操作?

　　如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察並記錄電流表的示數隨電阻的變化關係。

　　在本實驗之前要注意哪些問題?

　　學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急於動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電錶量程。

　　要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距

　　同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短***斷***路所在的位置和原因，總是寄希望於老師來幫助解決，於是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄資料，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑑於此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。

　　要重檢視像的教學

　　用影象進行實驗資料的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗資料在座標紙上反映出來。運用影象分析物理問題在後續的物理學習中應用非常廣泛，現在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎。由於學生實驗中的誤差，作出的影象並不在一條直線上，教師在引導學生分析誤差產生的原因的同時，只要求能夠作出各資料點比較接近的直線即可。

　　以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至於讓學生停留在知識的表面上，以後遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對於解決實際物理問題大有裨益。