中國現當代文學論文

　　文學語言是文學形式的承載體,它對文學形式的創作形式有著天然的影響力。文學語言不是一成不變的,它會隨著時代的變遷而呈現出相應的變化。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：我國現代文學課程教學改革

　　隨著時代的發展，大學教育越來越大眾化，本科階段更強調素質教育或通識教育，其基本目標由精英式的“專才”培養轉型為擁有較高文化素養的“通才”培養，同時社會對應用型人才的需求，使大學本科教學面臨教學目標、教學內容與教學方法的調整。漢語言文學專業作為師範類院校和綜合性大學必設的專業，同樣應與培養應用型人才的目標接軌。

　　一、明確教學的總體思路

　　就甘肅農業大學的漢語言文學本科專業人才培養方案來看，其中對學生的素質、知識和能力等方面提出了明確具體的培養要求：系統掌握漢語言文學的理論和知識，具備良好的語言文字表達與溝通能力;掌握科學的學習方法和基本的科學研究方法，具有獨立獲取知識與資訊的能力及提出問題、分析問題、解決問題的能力;有一定的創新意識，瞭解本專業的理論前沿和發展動態，具備本專業方向業務工作的基本能力與素質，具備調查研究和協調組織的能力，能適應相鄰專業和相近專業的實際工作等。將專業人才培養目標確定為既強調專業素質，又強調綜合素質的應用型人才。中國現代文學作為一門專業基礎課，在教學目的、教學內容和方式、教學過程方面都應與培養應用型人才的目標接軌。此課程重在培養學生的閱讀能力、分析鑑賞能力以及寫作能力，由此在教材選擇、課時分配和教學方式上都與此目標相符。在教材上選用錢理群主編的《中國現代文學三十年》，此教材學理性強，文學史的線索清晰明瞭，授課就依教材的框架進行，對作品的分析教師自行補充，這是教材未展開而教學過程中必須體現的部分，給教師和學生都留有較大的發揮空間。在課時分配上，明確突出作家作品的教學與培養學生審美能力的思路，作家作品的講授佔60-70%，而文學運動、文藝思潮、社團流派、文體發展等內容佔30-40%。在對具體文字深入分析的基礎上，概括重要作家的創作特色與藝術風格。溫儒敏先生在十多年前談及中國現代文學課程的改革時，就已明確提出要“淡化‘史’的線索，突出作家作品與文學現象的分析”，“把文學感受與分析能力的培養放到重要位置”，“注意結合學生閱讀印象和問題來分析作品，側重發掘與培育學生對文學的感受力和分析評判能力”。由此，教學的總體思路就是重點培養學生的應用能力，既要重視閱讀效果，提高閱讀質量，培養學生的閱讀能力，還要採用多元教學方法，提高學生的思考、分析和寫作能力，使學生的專業素質和綜合素質都能獲得提升。

　　二、重視閱讀效果，提高閱讀質量，培養學生的閱讀能力

　　在中國現代文學的教學中，一個重要的環節是學生的閱讀尤其是對作品的閱讀，但是從近年的教學實踐來看，多數學生的閱讀質量不高。其中最主要的一個表現就是閱讀量少。學生對作品的閱讀大多比較被動，以教師開列書目為主，自主閱讀的較少，即便是規定的必讀篇目，也存在敷衍現象，少數學生要麼簡單瞭解故事梗概，要麼翻閱一下簡評，要麼乾脆不閱讀，當問及其對作品的理解時，只能是人云亦云，甚至不知所云。對於文學專業的學生來說，閱讀是專業學習的基礎，也是提高分析能力的前提，只有認真閱讀了作品對文字熟悉的學生，才會認真思考，才有可能提出自己的新觀點。所以，可以說，學生閱讀質量的高低是影響學生收穫多少的一個重要因素，也是影響到教學效果的一個重要因素。在閱讀中還有一種現象就是部分學生輕文學原著重影視作品。一些學生不去讀原著，尤其是長篇小說讀原著的就更少。他們通過觀看改編後的影視劇來了解原作，而且一些教師也“以名著改編的影視資料輔助教學”，認為這樣可以“增強學生的形象性認識，提高學習興趣，加深對中國現代文學的理解、感悟”，這種做法無疑會誤導學生，使其以為這是一種快速便捷瞭解故事情節內容的有效方式，因而忽視了對文學文字本身的研讀，忽視了對作品本身的感受和感悟，由此產生的後果可能是學生文學感受能力、想象能力的匱乏。筆者並不贊成用看影視劇的方式代替文學文字的閱讀，一方面，影視劇為了觀賞的需要，或者是編導根據自己的理解，會對情節作以改動，甚至是與原作大相徑庭。比如巴金的《寒夜》，小說“尾聲”的內容是：曾樹生從蘭州回到重慶民國路的舊居，看到的是一片陰暗和淒涼，丈夫死了，兒子跟著祖母離開，不知去了哪裡。而於1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語片《寒夜》，結尾的處理卻是曾樹生在汪文宣的墓前放上一個金戒指，表示她與丈夫永不分離，在那裡她還意外地見到了兒子和婆母，不僅婆媳和解，而且還答應跟著祖孫二人回到家鄉去，過農村人的生活。巴金明確說，“這絕不是我寫的曾樹生。曾樹生不會向她的婆母低頭認錯，也不會放棄她的‘追求’。她更不會親手將‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她們婆媳帶著孩子回到家鄉，拿什麼生活?在國民黨反動派統治下，要養活一家三口並不是容易的事。曾樹生要是能吃苦，她早就走別的路了。”這樣的改編已經和原作相差太遠，如果用電影內容理解原作，豈不南轅北轍。實際上文學文字和改編後的影視劇是不同的藝術形式，不能混為一談，更不能企圖用影視劇代替文學文字。另一方面，優美的語言文字及豐富的語言內涵只有在文字閱讀中才能體味鑑賞，甚至需要反覆玩味，文學文字的這種優勢是影視劇無法超越的。所以，關注學生的閱讀問題，正確引導學生閱讀文字原著，是提高學生閱讀質量，進而提升學生思考能力和分析能力的重要前提。針對學生閱讀質量不高的現狀，教師可以從多方面去嘗試改變。首先，應積極引導並督促學生閱讀作品。除了既定的教學內容中的文學作品，還可以提供一些參閱作品，這樣學生可以根據時間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。對學生的閱讀效果可以採用課堂提問、討論、寫讀書筆記、寫論文等多種形式考查，以此督促學生的閱讀，並引導其提升閱讀質量。其次，引導學生閱讀一些參考書籍和作家作品的研究資料，將專業領域的新理論、新動態、新成果及時充實到教學內容中去，開拓學生的學術視野。比如老舍的《駱駝祥子》經過學者們的反覆研究，已較難發現新意，而邵寧寧先生則認為祥子經歷了一個從進城農民到城市遊民的轉換，他的遭遇及精神危機，固然是特定時期社會生活的產物，但從根本上說，又是中國現代化過程中那些進城農民將要長期面對的問題。文章轉換了思路，把對祥子形象的分析與當代農民工進城的現狀聯絡起來，獲得了新的啟示。像這種優秀的文章或書籍教師都應及時地介紹推薦給學生閱讀，使學生儘可能多接觸學界的最新成果，從而拓寬視野，獲得啟發。再次，採用比較教學法的形式，解決學生願意觀看改編影視劇而不願意閱讀文學原作的問題。可以選取兩到三部作品，要求學生既看文學文字，又看影視作品，然後針對兩種藝術形式展開討論，讓學生通過比較，發現兩種藝術形式的差異所在，從而理解閱讀文學文字的重要性。教師在教學中應重視閱讀效果，緊密關注學生閱讀中存在的問題，並給予積極正確的引導，從而達到提高學生閱讀質量、培養學生閱讀能力的目標。

　　三、採用多元教學方法，提高學生的思考、分析和寫作能力

　　1.“文字細讀”教學法

　　朱自清、錢鍾書、孫紹振、陳思和等學者都意識到文字細讀的重要性並付之於實踐，陳思和明確指出，“在當下盛行新方法和新觀念而忽視文字細讀的學術背景下，細讀文字對於以追尋知識分子人文精神為基本特徵的中國現代文學史教學與研究來說就顯得尤為重要。”在多年的教學中，筆者一直採用文字細讀教學法，一方面要求學生詳細地閱讀文字，通過對場面、細節的深入分析理解作品的主旨;另一方面教師選擇重要的文字詳細加以分析，教給學生具體的方法，使學生學會從文字出發理解文字，養成注重細節的良好習慣。比如對曹禺《雷雨》的分析，可以引導學生注意文字中的三個時間，由此發現，三十年前周樸園家趕走侍萍，所娶有錢人家的小姐並不是繁漪，繁漪到周家才十八年，也就是說那位有錢人家的小姐不知所終，甚至在周家沒有留下一點痕跡，和侍萍、繁漪相比，她的命運可能才是最悲慘的。諸如此類的重要細節對文字的理解很重要，但如果不仔細閱讀和思考，很可能就會忽略，所以只要教師從文字細節出發，對學生進行正確的引導和啟發，學生就會發現新的知識點，進一步激發其閱讀的興趣，得到更大的收穫。

　　2.“文字比較”教學法

　　分析一部作品，可以將其納入到同時代或不同時代相關作家群體的比較場域中去理解。“文字比較”教學法，就是引導學生從不同作家的相關作品中發現彼此的衝突與差異，或對同一作家的原文字與改編本進行比較，從而發現原文字的風格特徵或原始意蘊。如講到蕭紅《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦，可以聯絡到冰心《最後的安息》中的翠兒、王西彥《命運》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳婦、沈從文《蕭蕭》中的蕭蕭等，引導學生思考這些童養媳形象的異同;講到老舍的《月牙兒》，聯絡魯迅《傷逝》中的子君，魯迅對娜拉走後不是墮落就是回來的分析，啟發學生思考造成女性悲劇命運的因素;講到張愛玲《金鎖記》中的曹七巧時，可以聯絡繁漪、虎妞等人物，比較現代文學畫廊中的“惡女人”形象。也就是說，課堂講授不能侷限在一個作家一部作品，一定要有橫向或縱向的延伸，使學生在不同文字的比較中將所學知識融會貫通，通過具體個案的分析，學會閱讀、分析和研究的方法，由此達到舉一反三的效果。只有掌握了方法，學生在面對其他作品時才能夠獨立賞析、評價，從而真正具備獨立學習和分析的能力。

　　3.“專題討論”教學法

　　目前高校大多數課堂的教學模式依然是“我講你聽”、“我啟你蒙”的師生關係，學生在教學中處於被動接受的狀態，這種滿堂灌、填鴨式的教學效果不見得一定理想。在教學中，要充分調動學生的學習熱情和積極性，就要給他們一定的發言機會，所以設計適當的專題討論課就尤為必要。可將意蘊豐富的經典作品作為專題討論課的內容，就作品主題、人物形象等方面，有針對性的開展討論，積極引導學生髮現問題、思考問題，不侷限於前人的研究成果，能形成自己獨到的觀點和見解。比如蕭紅《生死場》的主題問題，是抗日主題還是已超越了抗日主題探討人的生存問題、社會制度問題;對曹禺《雷雨》中的周樸園形象界定問題，他是封建家長的典型，還是有情有義的愛情堅守者，都是可供討論的話題。在討論課的教學中，學生經過閱讀、思考、討論、最後發言陳述觀點這樣一個完整過程的訓練，既培養了其自主學習、思考的意識，也鍛鍊了其閱讀能力、思考能力和表達能力，同時深化了其對作品內容的理解，體會到文學閱讀中“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的樂趣。當然，專題討論中也可能會出現部分學生的觀點缺乏新意、表述不清晰等，這就需要教師進行正確引導和合理控制，最大化地優化專題討論課的效果。

　　4.“論文寫作”教學法

　　對漢語言文學專業的學生而言，寫作能力也是必須具備的一項能力。溫儒敏先生說：“中文系的學生培養有什麼特點?和其他文科專業比較有什麼更‘強項’的地方?我看就是‘語言文學’的能力，包括文學感受力和評判力，而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓練上。中文系不一定能培養作家，但應當能培養‘寫家’，就是‘筆桿子’。”學生的寫作能力僅靠寫作課程的訓練是遠遠不夠的，在其他課程上也應儘量給學生創造練習寫作的機會。因此，在中國現代文學課程的教學中，教師不僅要督促學生提高閱讀質量，掌握分析研究的方法，還應要求學生課後撰寫課程論文，包括平常練習的小論文，課程中期考核的大論文。論文的寫作不僅能提高學生的寫作能力，還能很好地反映出學生的閱讀與思考狀況。比如，在對巴金的《寒夜》進行了討論之後，一些學生就將其思考的內容反映在了論文中;課堂上引導學生對小王媳婦、小團圓媳婦、蕭蕭等童養媳形象進行比較，課後就有學生寫分析童養媳形象的論文，這些例子表明課程教學具有連貫性和完整性，教師對每一個環節都應充分重視，給予學生正確的引導和積極的鼓勵。論文寫作中，教師對論文的批改、點評是一個非常關鍵的環節。教師對每一份論文都應認真評點，寫出評語，多鼓勵，少批評，充分肯定學生的思想，注意闡發學生觀點中的學術價值，解答學生思考中的疑惑。對其中比較優秀的論文還可以向院刊、校報及省級期刊推薦發表。在教學過程中同時還要求學生為畢業論文的寫作做準備，先明確選題方向然後蒐集資料準備提綱。這種連環遞進式的寫作訓練，使學生在經歷小論文到學期論文再到畢業論文的寫作過程中，既開拓了視野，訓練了思維，又逐漸掌握了學術論文的寫作格式、文體要求等基本知識，具備論文寫作的基本能力。在中國現代文學課程的教學中，教師採用多元化的教學方式，對學生不僅授之以魚，還授之以漁，使學生在獲得了知識的同時，還培養了興趣、形成了能力，在實踐中取得了良好的效果。學生的閱讀能力、分析鑑賞能力、口頭表達能力和寫作能力在課程學習中都能得到鍛鍊和提升，為將來進入社會，走上工作崗位打下堅實的基礎。近年來，中文專業畢業生就業比較廣泛，中小學教師、文祕、出版社編輯就業崗位比較普遍，村官、公務員等也是部分學生的選擇，這反映出學生不僅具備了專業素質，也具備了不同行業需求的綜合素質。從中國現代文學課程的教學實踐來看，漢語言文學專業其他課程，只有從教學內容、教學方法和教學手段等各個方面探索課程改革與建設的新思路、新方法，從重理論向重實踐轉變，不斷推陳出新，才能實現培養理論基礎紮實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高、適應面廣的應用型人才的總目標。

　　範文二：現代文學及其教育意義思考

　　現代文學具體指在中國社會內部出現一定的歷史變革影響下，廣泛接受外來文學思想而逐漸形成的新文學形式，不僅使用現代化的語言反映了我國現代社會的科學民主思想，而且在藝術形式以及表現手法方面都與傳統文學具有較大差異，並且在新時期出現了現代小說、話劇、散文詩、新詩和報告文學等文學體裁，具有現代社會意識形態特徵，與世界文學潮流一起構成了真正意義上的現代社會文學形式。現代文學的教育意義，在我國研究較早，現階段已經取得了一定的研究成果，下面本文就對其進行具體分析。

　　一、現代文學教育意義研究

　　關於現代文學在教育領域的影響和對當今社會的教育意義，許多學者在研究中紛紛提出了自己的看法，其中影響力較大的為武永明對張志公文學教育思想的分析，認為其站在促進現代社會健康發展的高度思考當前我國語文教育的問題，並提出了一些較為實用的看法，特別是其在文學教育功能方面的論述，對我國教育改革的深化發展產生著深遠影響。郭虎妹也在其碩士階段的研究中指出現階段我國職業教育領域語文教學存在的缺陷，且在綜合分析後對語文教學進行了重新定位，站在文學閱讀的角度，探究了現代文學教育對學生人文素質培養方面的重要意義，最終提出了較為科學的多維度文學觀念，將西方文學的教育批評方式引入到職業學院的語文教學中，有助於進一步提升文學教育的影響力[1]。此外還有諸多學者也對現代文學及其教育意義進行了分析，不僅豐富和現代文學教育意義的研究內容，也對我國高校現代文學教育課程的開展提供了相應的指導，具有重要的現實意義。

　　二、現代文學的教育意義

　　文學具有一定的教育意義是一個無爭的事實，並且文學的教育意義對我國各個時期的人才培養產生著重要的影響。

　　一現代文學是一種藝術形式和審美物件

　　閱讀現代文學作品，不僅是為了接受文學作品中的教育思想，也在一定程度上是為了感受文學作品的娛樂作用和審美能力，也就是說，通過分析文學作品所塑造的生動形象，優美的文學意境以及積極向上的生活趣味等獲得自由的文學享受，進而體會審美主體的自由和自豪之感，這在本質上表現出對現代文學教育意義的昇華

　　。例如教師在引導學生閱讀《荷塘月色》、《鳳凰涅槃》、《再別康橋》等經典作品時，學生總能夠被作品中的優美意境、生動的形象、氣勢磅礴的語言和高尚的生活趣味等感動，進而得到心理和生理兩方面調節，促進學生完美人格的形成。

　　二現代文學作品具有審美和認知雙重功能

　　優秀的文學作品可以被稱之為文學界的百科全書，對人的認知能力產生著重要的影響。一般情況下，文學作品的認知功能在審美過程中得以實現。這種實現簡單的說就是通過對作品進行閱讀和欣賞，使學生深入瞭解作品所反映的社會面貌以及當時政治、經濟、社會發展之間的關係等，拓展學生的視野，加深學生對歷史發展本質規律的深化認知。就以中國現代文學來說，其根植於中國新民主主義革命，具有一定的反封建主義、反帝國主義思想傾向，對社會主義建設有著由衷的嚮往和追求，能夠加深對學生對社會主義建設事業的認知和認同感。例如在具體分析魯迅的小說《狂人日記》、《藥》，巴金的《寒夜》等作品時，學生就能夠在體會作品內涵的和接受作品精神教育的同時，對當時社會的歷史發展以及新民主主義精神有更為深入的瞭解。

　　三文學作品的核心教育功能

　　我國古代文學特別重視教育性，希望通過文學作品對受教育者的思想政治傾向、精神意志品格等產生影響，人們將文學作品稱之為精神食糧就是對其教育性質的最生動表述。高爾基曾經對文學的教育意義進行分析，認為文學的本質目的就是幫助和引導讀者正確的認識自己，進而提高其生活的信心，產生追求真理的願望和勇氣。這表現出對現代文學作品教育意義的深刻闡述，簡單的說就是優秀的文學作品能夠在精神層面對人的發展產生積極影響，可以轉移人的心理傾向，促使人煥發出一定的精神面貌。綜上所述，現代文學及其教育意義對我國當今教育領域的發展產生著重要的影響，研究現代文學的教育意義對於學生人文精神的培養具有一定的現實意義。所以現階段應該加強對現代文學的重視，在教育領域充分挖掘其教育功用，為我國素質教育的深化開展提供相應的理論支援。