幼兒小班教育案例_幼兒園小班教育案例

　　教育案例是一個教育情境的故事。教育案例是身邊發生的生動活潑的例子,對教學本身具有促進作用。幼兒園小班在教育上會有哪些教育案例呢？本文是小編整理的幼兒小班教育案例，僅供參考。

　　幼兒小班教育案例1：有的時候還是“袖手旁觀”的好

　　從事幼教工作幾年來，今年頭一次帶小班。幾個月下來，我深深感到小班的孩子們對老師的依賴性是那麼強，諸如繫鞋帶、扣鈕釦等小事也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來後，總有一大群孩子圍在身邊，讓我幫助他們做這些事晴。說實話，有的時候真的感覺有點煩，但當我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎麼能提高呢?怎麼辦呢?好長時間，這個問題始終困擾著我。

　　一天，在帶幼兒進行戶外活動時，我的胳膊不小心扭了一下，一時間動都不能動。午睡起來後，孩子們仍像往常一樣圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有幾個孩子看到我受傷的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。過了一會兒，幾個平時一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。雖然，他們的衣服鈕釦扣錯了，鞋子穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發現，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那麼，我何不利用這個機會讓他自己的事情自己做呢?於是，我便對孩子們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫生說要過好長一段時間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服了，你們自己穿衣服，繫鞋帶，扣鈕釦，好不好?”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個孩子拿著衣服坐在床沿上一言不發。我知道，他們的確不會自己穿，於是，我一邊叫能力強的孩子幫他們一下，一邊告訴他們回家後讓媽媽教他們，自己也多練習練習，爭取早日自己穿衣服，繫鞋帶，孩子們滿懷信心地點了點頭，過了一段時間，孩子們終於全部穿好了衣服，繫好了鞋帶，扣上了鈕釦。望著一張張通紅的小臉，我心裡感到了―陣欣慰。

　　經過這件小事，長時間困擾著我的問題終於得到了解決，對於如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動手也不失為一個很好的教育方式。

　　幼兒小班教育案例2：小班案例：上廁所

　　小班幼兒正處於自我意識萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸佔心理很重，認為什麼都是我的，不會謙讓;有的幼兒較膽怯，羞於交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑遊戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的意義。

　　片斷一：小朋友上廁所

　　一次活動後休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所裡傳來了爭執的聲音："這是我第一個搶到的 ! 老師，他推我 ! ”

　　"不行，我就要第一個 ! ”

　　"哇 ! ” *** 哭聲 *** „„

　　原來，小朋友一起擁到廁所裡，由於人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不願等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力„··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

　　小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨佔心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的。”"我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發生衝突。

　　環境是重要的教育資源。我們想通過廁所環境的創設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。於是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的牆面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數數小螞蟻，複述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家裡„··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： "上廁所時要排好隊，不要爭搶。”耳邊經常聽到的是："老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便。”„„ 片斷二：小腳印讓我們變勇敢

　　小班幼兒初人園時，由於從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了。有的幼兒一天尿溼褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便乾燥;有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子裡。

　　如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕一個人入廁，我們的廁所都是座便，孩子們孩子們坐上去既舒適又安全。這樣的廁所既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的慾望。

　　後來，課後，我們還為他們播放一些輕鬆的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。

　　今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化”的過程中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著資訊，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘。

　　慧慧小朋友高高的個子，看起來應該是個很能幹的小朋友，但剛入園時，她從不敢和小朋友一起走路、上廁所，看到前面有跑的小朋友就嚇得停下來大叫，害怕別人撞到她，總要等到別人進教室後，才敢慢慢地走到廁所。

　　通過家訪我們瞭解到，因為慧慧小時候摔了一跤，手臂骨折，從此以後她的家人就不敢放手讓她一個人走路，總是有人扶著她，久而久之，她也從不敢一個人走路了。 教育方法及效果： 對於她這種長期形成的依賴及對單獨走路的恐懼情緒，我知道不是一兩句話或一兩天就能消除的，而需要耐心的引導和細心的幫助。

　　首先，要消除她的緊張情緒。下課時，我拉著她的手，帶她和小朋友一起上廁所，讓她知道別人是不會故意撞她的，我又請幾位能幹、細心的小朋友帶她一起玩，鼓勵別的幼兒關心、愛護和幫助她。其次，我們和家長達成協議，在家儘量放手讓她一個人走路。最後，對她的每一點進步，我都給予熱情的讚揚，在週五的小紅花評選中，給她貼上一朵漂亮的小紅花，她高興地笑了。 在以後的時間裡，我總是用鼓勵的目光關注她的一言一行，適時地表揚她。漸漸地她變得放鬆了，臉上的笑容多了，還能和小朋友一起跑跑跳跳，參加遊戲了。 。

　　幼兒小班教育案例3：幼兒不良行為

　　一、幼兒情況分析

　　孩子活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬於各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什麼不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛，孩子第一次來幼兒園時，，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭。”可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬於衣來伸手飯來張口的型別。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

　　二、成因分析

　　面對這樣一個孩子，我該怎麼辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應;有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。

　　三、具體實施

　　***1*** 家長工作

　　向家長了解幼兒在家的情況，並把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支援與配合。

　　***2***對策

　　行為1孩子：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。

　　措施：我們在平常 聶理碩 創設輕鬆愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，儘量讓小朋友的情緒愉快，製造一種良好的生活環境，在這樣的環境中，孩子敢於發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地願意跟父母交談幼兒園裡發生的事情。

　　成效：經過一個月左右的培養，他在班裡基本能夠和同伴進行交流，並且開心地與同伴進行遊戲。

　　行為2：當我們出去戶外活動時，孩子在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。

　　措施：增強孩子交往的機會，並請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下„„在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。

　　成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

　　3、在日常生活中我觀察到孩子在自我服務意識方面的情況。

　　措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園裡我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

　　成效：經過一段時間的配合與實施措施 ，孩子開始願意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。

　　四、效果記錄

　　將近半個學期的努力，孩子會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰。

　　幼兒小班教育案例4：大家一起玩

　　情景一：

　　離園活動時，小朋友們都拿著自己家裡帶來的玩具在教室裡自由的玩耍。永斌小朋友沒有帶玩具來,看見蓉蓉小朋友在玩球，他就跑過去對她說：“蓉蓉，我們一起玩滾球吧!”蓉蓉小朋友同意了。可是當蓉蓉小朋友剛把球滾過去時，永斌馬上抱起球躲到一邊自己玩了起來，也不管蓉蓉怎樣哭鬧，就是不還給她球。這時老師對永斌小朋友說：“你為什麼搶別人的球玩?”永斌小朋友說：“我沒帶球來，這個球是向她借的!”老師說：“你剛才這樣的做法不是借，而是搶!你要借球必須先要得到別人的同意後才能拿來玩!”

　　情景二：

　　過了幾天，永斌小朋友特別神氣的拿著一個漂亮的皮球在玩拋接球。這時文凱小朋友走了過去，想問永斌借球玩，可是永斌小朋友說什麼都不肯。文凱小朋友見商量了半天他還不肯借，情急之下就要去搶。永斌小朋友馬上把球藏在背後振振有辭的說：“老師說要團結友愛，不能搶別人的東西!”老師見了，就走過去對他說：“文凱小朋友跟你商量借球，你都不肯借給他玩，還說要團結友愛。真正的團結友愛是大家互相幫助，在一起玩的!”

　　案例分析：

　　出現上述的情況，明顯可以看出永斌小朋友是個缺乏分享意識的孩子。在與他媽媽的交談中得知：永斌小朋友的家裡有個歲數比他大很多的姐姐，平時不會跟他搶東西，凡事都讓著他。爸爸媽媽也都很寵愛他，對他的任何行為都是善意的認為“他不是故意的!”“孩子年紀還小，等他長大就不會這樣了!”

　　在幼兒園裡，我們老師也強烈地感受到了永斌小朋友身上的這個不好的缺點，發現因為他的這一缺點，導致了他平時在班中比較孤立，大部分小朋友不愛和他一起玩。

　　新世紀對新一代的要求不僅是體力、智力的充分發展,更要求孩子們具有極強的社會適應能力和優秀的品質。而這種缺乏分享意識的行為對孩子將來的成長是非常不利的。為了讓幼兒的行為能適應當今社會發展的需要，我作為一名幼兒教師，必須通過多種渠道、採用多種形式來教育幼兒心中有他人，願意與人分享，為其一生品德素質的形成打下良好的基礎。

　　採取的措施：

　　一、家園共促，培養分享行為。

　　首先，通過交談要求家長加強對自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力。因為一個人不可能永遠生活在真空而無暇的世界裡，他總要經歷人世間的風風雨雨，我想首先應教育孩子學會關心家人，家長應自我檢討。因為孩子的自私是家長過分膩愛形成的。在家裡要通過家長自己的行為影響孩子,不要對他們過於寵愛,如果孩子一定要自私的話,家長也可以用換位的方式試一下,你學孩子的表現變的自私,那麼孩子必定得不到要的東西。家長這時再通過引導,讓孩子發現自私的人是不受歡迎的,從而逐步認識到自己的錯誤。在家裡不管有什麼好吃的好玩的，不能只給孩子一個人吃、一個人玩，哪怕大人只是象徵性的咬一點點也行。玩具也是這樣，如果他想跟別人玩，就要別人跟他一起玩玩具，不能只玩別人的，並且適時地教育他。

　　二、榜樣共存，樹立分享意識。

　　模仿是孩子的天性，幼兒在學校中常常是通過觀察和模仿來學習的。因此在平時的活動中，我們會經常根據大家的意見評選出一些大方、有分享意識的好孩子上光榮榜，讓大家向他們學習。同時我們也有意識的請那些大方、分享意識較好的小朋友與永兵小朋友多進行接觸，讓永斌小朋友在與他們的交往中，逐步受到良好的薰陶。做為老師，對永斌的每一次點滴的分享行為老師都用點頭、微笑、豎起大拇指或用獎勵小紅花、小紅旗等方式，對他的行為表示肯定，讓他及時的感受到分享帶來的快樂和滿足，養成與人分享的習慣。

　　三、創造機會，體驗分享快樂。

　　在幼兒園這個大家庭裡，幼兒在一起遊戲、學習的機會是很多的，如在一起操作、繪畫、玩過家家、搭積木、看圖書等。我也想辦法為幼兒創造、提供與同伴分享物品的機會，讓幼兒在實踐中學會分享。一天午飯後，小朋友在椅子上看書。永斌小朋友看到波波在看一本新圖書，就對她說：“波波，你的圖書借我看一下好嗎?”波波說：“不行，我還沒看完呢!”永斌聽了就跑來向老師告狀：“老師，波波不給我看書!”波波聽了著急的說;“我的書還沒看完呢!”這時我就啟發他們說：“我們來想個辦法怎樣才能讓大家都能看到書?”永斌聽了摸了摸腦袋說：“大家一起看就行了!”波波聽了說：“對對對，我們倆一起看就可以一起看到書了!”說完開心的和永斌在一起捧著書起來。看到他們倆津津有味地看書的樣子，我開心的笑了!通過這次看書事件，永斌小朋友體驗到了被人拒絕的傷心、失望和與人分享時的開心、滿足，從而身受啟發“大家在一起是多麼的開心、快樂!”

　　一個人生活在社會裡，如果沒有別人的幫助與合作，將寸步難行。為了讓永斌小朋友更好地適應社會,今後我們還將通過歌曲、兒歌、故事、移情表演、遊戲等各種幼兒喜歡的形式來培養他自發的分享行為，學會與別人共處，充分體驗分享帶來的快樂與滿足,成為一個大家都喜歡的、樂意與人分享、合作的孩子的!

　　幼兒小班教育案例5

　　忠旭是一名“特殊”孩子,讓每一位教師都感到頭痛、棘手。忠旭的脾氣很倔強：平時同伴間有了矛盾，老師如果不幫他，他有時會怒氣衝衝、瞪眼與你對峙半天，一言不發，令你無法收局;有時會情緒激動 ，像一頭髮怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次讓我震驚、擔心了許久。記得是在收拾玩具，準備解便洗手吃午點了，我看見他拿著玩具繞轉圈地追著鼕鼕亂跑，我拉住他，好言相勸，邊拿掉他手中的玩具準備放好。誰知，忠旭卻一反常態地拉著鼕鼕就是使勁地捶打，還一個勁地喊著：“要你搶我的玩具，我不吃午點了，我討厭你們„„”說完就往外衝，我眼疾手快地抓住了他。

　　一、 教師與家長攜手，達成共識。

　　原來，小旭父母工作忙，從小就是婆婆一人照料他。小旭調皮，愛搗蛋，腿腳有點不方便的婆婆，總是會滿足孩子的各種要求，非常的溺愛孩子。平時，在家裡，小旭不吃飯，婆婆總是到處追著他餵飯吃;婆婆從來不會罵孩子，即使有錯也會遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家後也難得與孩子相處，索*愛心倍加，常常放縱孩子，讓為所欲為。於是，小旭只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過打了孩子幾下，他竟然與媽媽對打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來，這就更加助長了小旭的囂張、任*。為了儘快改變小旭，我決定家訪，利用家訪的時間與家長溝通。具體做法：

　　1、家訪時我帶上一些自制的小玩具，利用玩具的魅力吸引小旭，讓他能愉快的接納我，拉近我們之間的距離。

　　2、在與小旭的父母交談時，我以誠懇的言語換取了家長的信任。在拉家常的過程中，婉轉的提出問題，舉例說服家長，讓他們認識到小旭不良*格的嚴重*，勸說家長與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時也要求家長在教育孩子時，父母應連成一線，唱一個調，不讓孩子有空隙可鑽。

　　3、在說服家長，得到他們的認同以後，我為他們推薦了幾本早已準備好的幼兒教育雜誌，特別是《幼教博覽》的“家教職壇”欄目，使他們知道教育孩子必須家園同步，進一步更新觀念，強化行為。

　　二、 持之以恆，事半功倍。

　　俗話說得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅持，特別是對於孩子某種不良習慣*格的糾正，就更不能操之過急。所以老師與家長應該做好心理上的長期準備，只有統一戰線，堅持不懈，不讓孩子鑽空隙，逐步提高要求，才會最終達到目的。在這學期裡，我做了大量的家長工作，家園共唱一個調，注意經常保持聯絡。

　　具體做法：

　　1、當家長感到疲憊無力過問時，我就上門家訪，把意見對策送上門，得到家長的同意，支援後再行動，保持家園的一致*。

　　2、當孩子取得了小進步，家長興致較高時，就通個電話簡單扼要的講明下一步計劃，同意意見，雙方互相提醒不可放鬆，以防孩子出現反覆。

　　3、當孩子出現突發事件，三言兩語無法講清時，我就寫紙條，講明事發原因，我的處理意見，並勸孩子的父母雙方統一意見，心平氣和的處理事情，堅持家庭之內、家園之間唱一個調。

　　4、過一段時間後，我與孩子的父母通過電話聯絡，互相總結孩子近期表現，找出閃光點，予以引導，鼓勵，找出不組之處，探索新方法。

　　通過我與家長雙方的不斷努力，小旭變了，變得活潑開朗，愛說愛笑了，學習也認真了，會唱幾首歌曲，會背幾首古詩了。雖然有時還會發脾氣，但在

　　教師的提醒和暗示下會很快扭轉過來的。現在，他能主動的與夥伴分享玩具，和睦相處了，我已將小旭與其他孩子一樣對待，不再“特殊”看待，“特殊”照顧了。

　　幼兒小班教育案例6：《學會愛》

　　案例背景：

　　獨生子女的現狀，造成了絕大多數家庭把幾乎所有的愛和關注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉。他所需要的一切都被大人包辦代替，並且認為他得到的一切都是理所當然。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習慣，不知道自己還需要去愛別人、關心別人，更無法體會到愛別人的樂趣。

　　在我們班，就有很多這樣不會愛的孩子。在幼兒園裡，他們並不讓人覺得是個不會愛的孩子，但在家裡就是一個十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰都不怕，反而是他們千方百計的依著他，怕他不高興。

　　案例過程：

　　一、翔翔的奶奶來接他了，本來翔翔是很開心的在和小朋友玩，一看到奶奶，問奶奶：“帶什麼好吃的了?”奶奶說：“呀，今天來的匆忙，沒有帶。”翔翔的臉立馬多雲轉陰，奶奶呢，則對著孫子點頭哈腰„„

　　分析：在獨生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時，孩子是不能接受的，也不會體諒父母，只會埋怨。試想，這樣的孩子長大了，會是一個愛父母的孩子嗎?連自己的親人都不愛，他又會去愛別人嗎!適當的對孩子說“不”，其實是對孩子的愛。

　　二、今天是笑笑媽媽來接她的，媽媽今天看起來臉色不太好，笑笑說放學了要去超市，媽媽說：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結果，媽媽還是答應了。

　　分析：在很多孩子的家裡，父母把孩子愛的機會壟斷了。如：爸爸下班回來了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧!”孩子處於萌芽狀態對別人愛的意識被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂，不再關心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現得可憐一點，多給孩子一次對他人施捨愛的機會。

　　反思：

　　在培養孩子關心他人、對人友善的同時，要注意引導其感受行為的積極結果。有一些孩子很有愛心，對人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動地去關心......，可是每一次的友善和關心，得到的卻是消極的結果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時間久了，不管是家長還是孩子都會有一種“好心沒好報”或“吃虧”、“窩囊”的感覺，以後就不再願意這樣做了。這時，需要成人，包括家長和教師有意識的引導，積極肯定孩子的友善、關愛等行為，並在同伴面前給予及時的表揚，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗到積極的行為結果，其良好的行為才可能得以保持。

　　一個會愛別人的人，才能得到別人的愛。愛是一種感受。一個人在被他人需要時，才能感受到自己的價值;同樣一個人關愛別人、關心他人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂。

　　讓孩子學會愛，比學會更多技巧更重要。